学生,评价,灵动教学评价可激活音乐课堂

新课程革新初中英语教学论文倡导的是以推动初中语文教学论文学生进展为的性评价，终结性的结果评价，更形成性的评价，评价的重心在“”，是“”而推动初中语文教学论文“结果”的提高，使得每个孩子都有自由的空间、清新空气来呼吸。

一、以、赏识为“原则”，挖掘学生的潜能

人人都想别人的赏识，人人都他人的。教师应每学生有能力的人，乐于挖掘学生的优势潜能，并给予的和欣赏，使学生树立自尊和自信。
教师在教学时应学生的不同层次，因材施教，给每学生创造得“优”的机会。体现出色的学生，会问很专业的理由，如：“乐曲的主题旋律是？三个主题旋律的速度是怎样的？”而对于不喜欢回答理由的同学，则用比较简单的理由：“请同学们倾听乐曲的速度变化，听到用手势表示，如：渐慢时伸出手指，渐快时伸出两个手指……”一旦学生正确表达乐曲的意思，立刻送给学生激励性的动作或性的语言。

二、以简洁、准确为“灵魂”，恰当地评价学生

评价语言客观地学生的长处和有着的缺点，语言要简洁、不模糊，对于要强调的地方要讲得明白，让学生听得清楚简洁、准确性是评价语言的灵魂。“灵魂”，教师的评价就了生命力，无论说得如何生动、如何有吸引力，苍白无力的。
执教《七子之歌——澳门》片段：同学们的演唱充满了情感，神情专注。我赞许地评价：“你们唱得很，令我惊讶的是了休止符的陪伴，不知道你们感觉演唱累不累？”在我的指点下，有个同学愿意领唱，全班同学在他的感染下也唱得有声有色，唱完后我摸摸他的头评价道：“你唱得很认真，表情也很。谁能把这首歌曲多次呼唤母亲的情感体现得再强烈呢？”这时，同学举起了手，又有一位学生展示了他的演唱。我又了次评价：“聆听着你的演唱，强烈地感觉到了闻一多先生当时的情感，让又一次感受到了人的骄傲。”

三、以幽默、风趣为“佐料”，推动教学进程

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解儿童，儿童也不理解教师。”幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”，使整个教学达到了和谐、充满情趣的美好境界。
我努力使一名幽默的传播者，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。歌曲《土拨鼠》表达的是欧洲中世纪的流浪艺人，为了生活常随身带着土拨鼠到处流浪，相依为伴。我请一位学生演唱，但学生在他还唱完就举起了手：“老师，他声音太低了，听不清楚。”大家纷纷表示赞同，我幽默地插了话：“那是流浪艺人到风餐露宿，居无定所，所以身心疲惫，连唱歌的力量都了。”学生都被逗乐了。演唱的学生不好意思地摸了摸头，我又补充道：“同学们看，这位同学演唱时能体现出流浪艺人的心情，更能体现土拨鼠的可爱。”大家笑得更欢了。看同学们的情绪很高，我顺势请学生体验流浪艺人的生活，演一幕小话剧。我即兴地旁白，学生即兴地以表情、动作、歌声来体现。

四、以真诚、为“火把”，燃起学生的热情

陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独以心里发出来的，才能打动心的深处。”教师的评价是发自内心深处，真诚而亲切地自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着孩子，滋润了孩子的心灵。同样“好”字，说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也说得满怀，让人感受到你是发自内心的赞赏。
在音乐课堂中，常见这样的情境：当在让学生听音时，问学生甲，甲答对，立刻换学生乙答，乙没答对，再指名丙、丁等，直到有了正确答案。教师问大家：“这位同学答的好不好？”大家都说：“好！”教师说：“好，表扬！”课堂里响起了掌声。这时答对的学生自然高兴，他是师生公认的成功者；而答对的其他学生就成了失败者，此时的心理感受如何言而喻了。下面换处理策略教学论文，效果就完全不同了。在听完后，甲回答正确，老师再弹一遍，但仍没答对。这时教师说：“你先暂时坐下，听听其他同学的答案，好吗？”接着请乙回答。乙答对了，这时老师回头征求甲的意见：“你同意吗？”甲点了点头。老师说：“你能再说一说。”甲也说对了。这时老师对全班同学问：“回答得好不好？”同学们齐声说：“好！”老师接着说：“表扬。”在这里甲和乙同样体验到了成功的喜悦。
课堂评价是一门艺术，拘泥于形式，它应因人而异，因课而异，因时而异。教师应学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对。情趣盎然的表述，精辟微妙的浅析，恰到好处的点拨，独到革新地评价，积极地调动学生，达到忘怀的艺术境界。
（作者单位 江苏省张家港市梁丰小学）