中学生物进展性课堂教学评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展的评价”。据国家教育部对新课程实验区评价结果显示，评价滞后问题是新课程实施中存在的问题之一。评价改革不仅是课程改革的目标之一，更是保障课程改革顺利进行的条件，为了实现新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。发展性课堂教学评价是依据发展性教学评价理念，以尊重评价对象为条件|教育论文网|，以促进评价对象不断发展为目的，对教师与学生在一节课中进行的教与学的活动进行价值判定的过程。发展性课堂教学评价是发展性教师评价的主体部分，用什么标准去衡量一堂课的质量和效益，关系到评价的导向是否正确，并直接关系到对评价对象的评价是否公正、公道，是否符合素质教育和人的发展的要求。对教师和学生实施发展性课堂教学评价，一方面能够有效地发掘教师的潜能，提高教师的职业道德、业务能力和创新素质；另一方面，通过建立发展性课堂教学评价的科学运行机制，能够有效地发现和发展学生的潜能，促进全体学生的全面主动发展，并对学生创新素质和实践能力的提高产生积极的明显效果。本文从生物课堂教学评价的新视角、新思路出发，构建一种以教师自评为主，结合学校管理职员、学生、家长评价，体现生物学科特点的发展性课堂教学评价体系。定性与定量相结合，力图使课堂教学评价真正发挥其应有的作用。为中学生物教师教育观念的转变，教学水平的提高，为中学生物课堂教学改革的顺利进行提供有力的保障。【关键词】：发展性课堂教学评价评价标准评价指标体系
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-7目录7-9引言9-11一、现行课堂教学评价中存在的主要问题11-14(一)评价的功能失调11(二)评价重心偏离11-12(三)评价技术手段单一12(四)评价的实施上，重结果评价轻过程评价12(五)评价标准机械单一12(六)评价功能得不到充分发挥12(七)评价对象处于被动地位12-13(八)在评价内容上，缺乏生物学科特点13-14二、发展性课堂教学评价的理念14-19(一)在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展15-16(二)在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价16(三)在评价的重心上，由重教师教转向重学生学，充分体现学生的主体地位，夸大|教学论文网|创设促进学生发展的教育环境16-17(四)在评价的主体上，夸大|教学论文网|评价主体多元化和评价信息的多元化，评价对象由被动等待向主动介入发展17(五)在评价方法上，夸大|教学论文网|评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价17-18(六)在评价者与被评价对象的关系上，夸大|教学论文网|同等、理解、互动18-19三、体现发展性的课堂教学特征19-23(一)以学生素质提高和学生发展为核心的教学目标19(二)科学公道的教学内容19-20(三)学生主动学习的教学策略和方法20-23四、体现科学本质的课堂教学特征23-27(一)全面提高受教育者的科学素养23-24(二)把科学探究作为学习科学的中心环节24-25(三)渗透科学、技术与社会(STS)思想25(四)重视科学精神与人文精神的结合25-26(五)高度重视实验26-27五、确定生物发展性课堂教学评价标准的原则27-31(一)导向性原则27-28(二)有效性原则28-29(三)开放性原则29-31六、生物发展性课堂教学评价方案31-39(一)课堂教学评价的目的31-32(二)课堂教学评价的方式32-34(三)课堂教学评价指标34-39七、生物发展性课堂教学评价方案的实施和应用39-40结论40-41参考文献41-43后记43