加强师生交往建立互动互惠型语文教学联系

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程。没有交往互动,就不有着或未发生教学。语文学科最能体现科学性和人文性的统一,把语文教学定位为交往,是对教学过程的正本清源。它不仅在论述上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论”,而且在实践上具有极其重要的显示作用。

一、突出交往的主体性,构建和谐、、同等的师生联系

在传统的语文教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向“培养”,它体现为:一是以教为中心,学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者,对于求知的学生来说,教师就是知识宝库,是活的教科书,是有学问的人,没有教师对知识的传授,学生就无法学到知识,所以教师是课堂的主宰者,所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。二是以教为基础,先教后学。传统教学只是教与学两方面的机械叠加。教得繁,学得多,提高慢。学生只能随着教师学,复制教师讲授的内容。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。教支配、制约教学论文学,学无条件地服以教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,终极成为遏制学的“气力”。教师越教,学生越不会学、越不爱学。调查数据证实,目前,仍有75以上的初中存活在不会读书现象,读书不动笔(不作批注,不做笔记),不思索(不会质疑,无创见),既不会抓重点,又不会举一反三,更不会学以致用,导致学生学习语文时间不短,但实际水平与应有的语文水平相差甚远,怕学语文、厌学语文者也大有人在。

二、突出交往的互动性和互惠性,构建师生“学习共同体”

交往的基本属性是互动性和互惠性,交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格作用上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教,彼此形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中,“学生的教师和教师的学生不复有着,代之而起的是新的术语:教师式的学生和学生式的教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对整个长大教育论文教育论文负责。”语文教师“下水”作文是“学习共同体”的很好体现。叶圣陶先生多次阐述指导作文“教师要下水。”教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾指出,“学生不会作文,最简单的理由,就是教师本身不会作文,学生以来没有听到过教师自己议论写作文的亲身感受。”教师在指导学生写作文前,不妨自己写一写,这样不仅可以深知作文的甘苦,感受写作的难点,以便有的放矢地进行指导以后的批改,而且“教师下水”,以自己的行动影响学生,更能调动学生写作的积极性。

三、突出语文学科的人文性,努力提高师生的语文素养

语文属人文学科,人文学科是反映社会生活和文化艺术的科学。着眼于提高师生语文素养,师生交往应注重处理好以下几个方面:一是做好语文教学目标的确立,以关注“卷内有高分”向关注“知识技能、过程与策略、情感态度价值观”转变,培养全面进展的人。通过语言的练习走向“人”,站在培养人的高度来培养学生的语言能力,着眼于全面提高学生的语文素养。二是讲究课文的整体效应,引导学生重视整体的艺术感受。一篇课文是一个完整的艺术品,以内容到形式,形成了整体美。而应试教育瞄准考试范围,用工匠性的手法,对课文作五马分尸式的肢解。学生学完课文,头脑里乱七八糟,缺乏对课文整体美的印象,内心静如止水,达不到育人的效果。只有讲究课文的整体效应,学会融会贯通,才能感受到课文的整体艺术美。三是注重进展个性,鼓励质疑问难。进展个性不仅仅是因材施教的教学策略,更重要的是着眼于发现学生的禀赋、气质、兴趣等方面的潜在资质,尊重学生精神世界的独特性。每一次语文活动的开展,都要重视引导鼓励学生发表正确而又新奇独特的见解、构思或创意。正如有的教师向学生提出的“三·三”原则:即“三不迷信”(不迷信古人,不迷信名家,不迷信教师),“三欢迎”(欢迎上课随时质疑,欢迎发表与教材不同的意见,欢迎提出不同观点),“三允许”(允许出错,允许改正,允许保存不同意见),这种宽松自由的氛围,给了学生自由进展的天地,说己之欲说,写己之欲写,对培养革新教学论文精神、进展学生个性是十分有利的。
总之,师生交往意味着教师和学生角色定位的转换,创设基于师生交往的互动、互惠的教学联系,当好教学中的“同等中的首席”是我们义不容辞的责任。
作者单位:山东省胶南市海青中学