语文教师要善于创设教学情境

教学情境是学生学习语文的动力驱动，它能让语文课富有情趣和魅力。教学情境是语文教师手中的魔法棒，它能创造出无数魔幻的情境，让学生在课堂上看到语文的美丽，享受到学习语文的乐趣。作为语文老师，我们应该积极实施情境教学，让语文课堂焕发出独占的人文魅力。

一、优化课堂导入，创设情境

著名特级教师于漪以为，在课堂教学中要培养激发学生的兴趣，首先应捉住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。出色的课堂导语可以激发学生的思维灵感和探讨热情。在教《孔乙己》时，于漪老师设计了这样的导语：“同学们，据鲁迅的朋友孙伏园先生回忆，鲁迅在自己创作的小说中最喜欢《孔乙己》。为什么他最喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎样的艺术形象？鲁迅先生是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个形象的？深入理解课文就能得到解答。再者，过去有人说古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚写的是主人公性格的悲剧，易卜生写的是社会不足的悲剧。《孔乙己》描绘了孔乙己的悲惨遭遇，究竟是命运的悲剧、性格的悲剧，还是社会的悲剧呢？”于老师根据将要讲授的内容，设计富有启发性的疑问和悬念，使学生的思维机器发动起来，并循着老师提问的路径去思索，起到了非常好的教学效果。

二、巧用媒体教学，创设情境

作为一种高科技教学辅助手段，多媒体有着它独特的上风，可以将文字、图画、声音等内容动态地展示在人们眼前。公道地利用多媒体，可以为语文课堂创设诗情画意的美学氛围。学生感知到了美，就能读书有味、读书入情、读书悟理。如上《荷塘月色》一课，教者可以用《春江花月夜》作为背景音乐，让一位同学饱含感情地朗读，同时展示课件：一轮圆月徐徐上升，皎洁的月光如水一样泻在一片静谧的荷塘上……学生便可迅速进入这一优美的意境，仿佛自己已在荷塘月色中漫步，感受着那大自然的舒适和幽雅，感受到朱自清那想逃避现实而终极无法逃避的无奈。当对“月下荷塘”“塘上月色”的优美意境进行浅析时，学生便在美的意境中，深入地领会了文章的内涵，理解了作者所要表达的主题，提高了学生对语言文字的领悟能力，增强了教学效果。

三、精心设置不足，创设情境

有位教育学家说得好：“教学的艺术全在于如何恰当地提出不足和巧妙地引导学生作答。”在语文教学中，教师依据学生的心理特点和知识水平，精心设置难度适宜的不足，能够大大增强学生的学习兴趣，调动起他们思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用，自然会收到事半功倍的教学效果。例如，教学《烛之武退秦师》一文时，教者可在黑板上画一幅春秋时期秦、晋、郑三国的位置联系的地理草图，然后简单先容秦、晋联军合围郑国，兵临城下的窘境，再提出一个不足：假如你是郑国大夫烛之武，你将用什么办法来保全郑国？此问一出，恰到好处地触及了学生的兴奋点，将每个学生都放在一个极其显要的位置。经热烈的讨论，大家得出了一致的结论：离间秦晋同盟，说服秦国退兵。接着，教者可趁热打铁再提一问：如何说服秦伯退兵呢？这时，学生留意到秦、晋、郑的位置图：向秦伯浅析了当时的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。这时让学生打开书，学生看到自己的想法居然和烛之武的说辞不谋而合，都会有一种前所未有的成就感。

四、开展课堂活动，创设情境

在新课程背景下，在夸大学生主体地位的条件下，形式多样的课堂活动越来越受到师生的青睐，如小组讨论、分角色朗读、辩论、即兴演讲、编演课本剧……这些课堂活动在带给学生新鲜感的同时也激发了他们的介入意识，有利于营造热烈的课堂气氛，假如明显。例如在教学《节选》一文时，教者可以设置这样一个正反辩论题：“周朴园对鲁侍萍有（没有）真爱？”让学生展开课堂辩论，通过辩论学生明确：对于心狠手辣、道貌岸然、自私、贪婪、反动的资本家周朴园来说，金钱与名利才是他的真爱。这样的课堂活动，不仅可以营造热烈的课题氛围，还可以培养学生辩证思维的能力。

五、利用肢体语言，创设情境

肢体语言能使抽象的东西具体化，使陌生的文字与活生生的事物联系起来，便于学生领悟记忆。传统的语文课堂教学以教师单纯传授知识为主，学生接受的是纯知识性的东西，课堂毫无生气可言，学生感到乏味枯燥，假如教师在授课时穿插自己的或学生的生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作，可以活跃课堂气氛，引起学生留意，学生能在轻松愉快的氛围中掌握所学知识。例如在教学《将进酒》这首诗歌时，对于诗中“岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停”这句，是李白在招呼这两人继续饮酒的情形，饮酒时猜拳行令时的动作，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生介入表演。欢快的语言加上逼真的动作，把李白当时纵情欢乐的形象刻画得畅快淋漓。
“感人心者，莫先乎情”，教学情境能拨动学生情感的琴弦，是语文教学中重要而有效的策略。作为语文老师，教学中我们应该在情境设置上下一番功夫。
作者单位：江苏省淮安市淮海中学