浅谈新课标下语文教师在阅读教学中作用

2．在学生困惑时点拨，给学生以支持和帮助
由于文化底蕴、生活阅历、阅读能力等的局限，学生在阅读文本时难免产生困惑，急需教师的帮助。这时教师要及时点拨，解开学生心中的疑惑。如在讲解《米洛斯的维纳斯》时有学生问：“老师，你以为维纳斯美吗？”“假如在街上有这样一位半身没有手臂的女人在走着，难道我们能说她美吗？”“有手臂的维纳斯难道不如没手臂的维纳斯吗？”这些不足的提出说明学生在维纳斯的断臂之美的理解上有着困惑，还不懂欣赏残缺美和空缺美。针对学生的这些困惑，教师需要讲生活与艺术的联系，特别需要讲艺术欣赏的原则；指导学生以历史和美学的角度去欣赏意大利文艺复兴时期的美术；浅析清冈卓行以为断臂的残缺散发着一种神秘感，这种神秘诱发人们对失去的双臂进行各种想象，想象中人们可以欣赏到无数双秀美的玉臂。留下空间让审美者用自己的心灵和感受去填补空缺，这恐怕就是断臂所带来的残缺之美的妙处。通过这些点拨，学生心中的疑惑消除了，他们深深地为维纳斯的美所折服。
3．在内涵深刻处点拨，激活学生的思维
语文教师要深文浅教，浅文深教，使学生由浅入深，领悟真谛。如《人生的境界》涉及到很多哲学不足，深教，学生不易理解，又会感到枯燥，我就选择浅教；再如《我的空中楼阁》，浅显、单纯，学生轻易把握，我也选择浅教。而内涵丰富、艺术特点又多的或对学生境界有极大提升作用的，我选择深教，如《阿Q正传》《人是什么》中的人物形象的典型性，主题思想的深刻性，艺术手法的独特性，“生无所息”对历史、对人生的价值、对我们这个时代的重要作用等，我都引导学生深入挖掘，结合生活、社会、人生去品味，升华。如《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文篇幅较长，可教学的内容很多，但文章内容学生较为熟悉，读来也浅显易懂。因此在教学中拟采用“长文短教、浅文深教”的原则，着重浅析人物思想性格特点和细节描写的作用，引导学生多角度进行思索，深入把握课文。

四、提示作用。

在阅读教学前、阅读教学中做一些必要的阅读提示对学生理解文本有重要作用。集中体现在两个方面：
1．阅读条件示。教师为了让学生更好地吃透文本，根据文本的需要和学生的需要在阅读前要求教师自己和学生做一些阅读准备工作。如作者、时代背景、文学流派、文学思潮的先容，与文本有关的文章、资料的了解。如在上《紫藤萝瀑布》一文前，让学生了解作者宗璞是我国国学大师冯友兰的女儿，在写作《紫藤萝瀑布》时她的弟弟身患重病，不久将离开人世。作者看到眼前紫藤萝瀑布的情景，是有感而发。还需要了解作者写作的背景，这篇文章写作于1982年，结束不久，“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系”。这些阅读前的提示对学生理解文本的深刻主题有很大帮助。又如阅读屈原的《离骚》（节选），教师要向学生先容屈原的生平、美政；先容《离骚》产生的时代背景以及在文学史上的地位等，这些对学生走进文本非常必要。
2．阅读中的提示。为了加强阅读的指向性和目的性，提高阅读效率，让学生更快地进入文本，教师在阅读中需要对学生做必要的提示。例如阅读鲁迅先生的《阿Q正传》，教师可以提示学生，《阿Q正传》暴露了哪些国民性弱点？“哪些国民性弱点”就具有很强的阅读指向性。阅读莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》时，教师向学生提示：请大家阅读课文的前半部分，看一看在朱丽叶的墓地发生了什么事情？死亡本是一件可怕的事，可是为什么文中的主人公在面对死亡的时候却义无反顾呢？在课文中我们读出了爱情的美好吗？教师这一系列的提问，对学生来说，无疑起到了很好的提示作用。
[作者单位：江苏省南京市江宁区教研室]
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