浅谈语文教学中有效朗读

内容摘要：根据自己的教学实践以为有效的朗读应努力做到：一、读懂教材，引领学生走进文本。二、联系生活，引领学生用情感体验。三、立足文本，指导学生有效朗读。四、边读边练，推动教学论文学生知识内化。只有这样，才能让学生对文本的感悟水到渠成，让语文课堂教学更有效。
关键词：有效朗读；感悟；水到渠成
如何才能让语文课堂教学更有效呢？我以为朗读感悟很重要。就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。我根据自己的教学实践浅谈一些：

一、读懂教材，引领学生走进文本。

教师范读至关重要，要留意范读时语气轻重、语速快慢、音质虚实、读音是非的运用以及语调的抑扬抑扬都能给人以美的感受。声情并茂的范读，让人有身临其境之感，悲伤处又催人泪下。教师在语文教学中布满感情的朗读，扎实、有效的语言练习传递着教师对语文课程质朴而睿智的理解，传递着教师对语文文本的正确把握。要想让语文课堂教学更有趣、更有效，首先要读好、读懂教材。“对于教材，教师应该要有钻进去的气力，又要有飞出来的底气。”要想真正感受课文所表达的思想感情，弄懂课文所描述的故事情节或事物特点，教师首先要“钻进去”读懂课文。这个“懂”字可不止一遍、两遍，至少八遍、十遍，甚至更多。俗语云：“书读百遍，其义自现。”课文熟读了后理自见得。我想那一定是读到让你感觉到：自己就是文中的人物了，要与文中的人物同喜同悲，即所谓的“披情入文”。教师读懂了课文，课堂中才会用那被浓郁的感情浸泡透了的，被形象化的韵律和优美动听的语言给学生以引领、提示、点拨与必要的解说。那种声情并茂、绘声绘色、回味无穷的范读能不把学生带入情境吗？学生能不被那娓娓动听、感人肺腑的故事感动、吸引，进而不由自主地进入角色，专心去体验，用情去感受吗？教师读懂了文章，领悟了文章的主旨和作者要表达的思想感情，再进一步钻研教材，明确教学目标，才能引导学生读懂文章、走进文本，通过人物的语言感受人物的内心，才能“文意兼得”，更好的领悟文本内涵。

二、联系生活，引领学生用情感体验。

课堂教学中的目标是否实现了，不能单看孩子们对所学知识掌握了多少，更重要的是看他们能否活学活用所学知识。并能运用所学知识去解决实际生活中碰到的不足。教的目标是不教，因此，语文教学要力求让孩子在学好语文的同时，培养孩子们掌握最基本的学习策略，进展学生的思维，激活学生的创造力，驰骋其想象力，让他们受到情感的熏陶，以而养成良好的学习习惯。这就要求教师平时要引导学生处处留心观察生活，用自己的眼睛去发现，用自己的头脑去理解，用自己的情感去体验，让他们在自己的生活的范围里，运用自己掌握的知识，自主寻求解决不足的方式和途径。引导他们将书本知识与现实生活和实践紧密结合在一起。教材中很多作品都是生活的反映，假如我们引导孩子把这些作品还原到现实生活中去边读边思索，就会有比较深的感悟。例如：我在教学小学语文第四册教材的《识字1》“春节饺子拜年清明扫墓踏青端午粽子龙舟中秋团圆月饼”一课时，在学生充分诵读的基础上，让他们选择自己喜欢的一个节日，根据以往的生活经验，激活并调动积累在记忆中的材料，用上相应的词串先说给同桌听听是如何过这个节日的，然后再大家交流。由于词串中所涉及的知识与现实生活联系很紧密，学生们体现异常兴奋，思维灵动，发言积极。他们联系生活去感知、理解文本，用生活中的情感去体验文本，做到了“语境同构”。“教”与“学”的双主体在极其和谐的情境中碰撞、对话、交流。在余味未尽时，我又引导学生学着本课词串的样子，在小组内用三个词语概括出一个传统节日及其风俗习惯。孩子们更是兴高采烈，不一会儿，就有了这样两个词串：“重阳茱萸登高”“元宵汤圆（汤团）观灯”有了这样立足文本并超越文本的效果，我非常满足。“语文自然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”建构主义论述也又一次告诉我们：学生的“原有知识和经验”才是教学活动的起点。脱离了学生的生活认知去解读文本，绝对产生不了超越文本的情感和精神。

三、立足文本，指导学生有效朗读。

语文课是咀嚼探讨语言文字的课，但是假如对文中的很多词、句都细细欣赏、品味，那显然是不可取的。因此，我们要做到“一课一得”，突出重点，大胆取舍，捉住“牵一发而动全身”的主线进行练习，并且要使关键字、词、句的练习成为整体关照下的练习。我以为要使课堂教学有效，就要引导学生立足文本并超越文本，指导学生有效朗读，让学生读到文字里面去，读到文字背后去。
首先，引导学生捉住关键词语，对课文的理解便能迎刃而解，正所谓“提领而顿，百毛皆顺”。
其次，必须引导学生通过有效的朗读语言文字去感悟，去寻求文本的灵魂和感情。如何读好呢？1、教会学生把句子读通顺，不读破句。2、教会学生联系文本环境，读出语气，逐渐培养语感。

3、教会学生边想像边读，读出文本所表达的真情。4、教会学生读中品味、读中悟意。

中国的语言文字奥妙精深，文本中的感情和灵魂只有通过引导学生自读自悟才能得出。因此，语文课上一定要指导学生立足文本，通过有效的朗读，去品味、去感悟文章内在的思想和丰富的内涵。

四、边读边练，推动教学论文学生知识内化。

语文课堂教学的过程，应该是学生自主读书的过程。在这一过程中，应始终穿插进行的是学生听、说、读、写的练习。课上要引导学生捉住“文眼”，通过抓字、词、句、段的有效朗读，帮助学生发现不足，解决不足。要反复诵读，但是读中一定要穿插议论、引导，还要进行适当的语文基本技能的练习。由于读懂了，感悟了，并不是课堂教学的全部，还要会迁移、会积累、会运用。“也就是学生通过‘含英咀华’投入地倾听文本的声音，真挚地走进作者的内心，使学生与文本的对话真正成为‘一种精神的相遇’，‘一种被吸引的创造’……”让学生把朗读后的内心感受、想法写下来，将内心的感悟转化为一种外显的语言，天生具有个体特点的语言和思想并在学生心中沉淀，逐渐积累并成为自己的文化底蕴，这也就是推动教学论文学生将所学知识内化。正如一位老师说的：“在语文课堂上将品读、对话、精思、练习粘贴在浩瀚的历史、广博的文化这一天空中，就能够不断地引领学生步入语文的百花园，在文化的链接中去品味语言的优美、清新、典雅，去感受人文的厚重、浓郁和芳香。”