高中语文阅读教学中学生革新思维能力培养探讨

摘要：在进行语文阅读教学时，培养学生养成积累基础知识习惯；精心创设意境，多向引导，推动教学论文学生思维发散，欣赏浅析比较，辨别异同；利用文本的“不确定性”和“空缺”调动学生的想象等举措，有助于培养学生的革新教学论文思维能力。
关键词：阅读教学革新教学论文思维培养
读书的根本目的是为了学习经验,是为了掌握更多有用的知识与技能。只有把以书中学来的知识技能用到实践中,才能真正达到读书的终极目的。假如缺乏革新教学论文能力，对知识不能活学活用，即使书本啃得再多，知识累积得再丰富，也只能充当“两脚书橱”，失去读书应有的功能及作用。
如何在高中语文阅读教学中培养学生的革新教学论文思维能力呢？结合多年的教学实践，笔者以为可采取以下几个步骤：

一、注重积累，以备革新教学论文

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有知识经验积累的丰厚，何来的革新教学论文，正所谓“厚积”才能“薄发”，革新教学论文能力的培养离不开基础知识的积累，积累是革新教学论文的条件。
因此，在语文教学中，教师要指导帮助学生养成积累基础知识的习惯，学生只有对基础知识融会贯通的情况下，才有能力对其所阅读文章做进一步的理解浅析，并借助浅析过程来培养其革新教学论文思维能力。如文言文中“而”字常见的有表并列、修饰、转折、递进、承接等用法，如对此类虚词用法不加识记，不能正确把握文意，就谈不上比较浅析，培养革新教学论文思维了。

二、大胆怀疑，激发思索

明人陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”大胆质疑是产生革新教学论文思维的起点，有“疑”才能促“思”，无“思”就不能解“疑”。引导学生大胆怀疑体现了“教”与“学”的良性互动，有助于最大程度地调动学生在学习过程中积极思索，是阅读教学中培养革新教学论文思维的最直接的方式。
那么，在阅读教学该怎样才能促使学生怀疑、思索呢？
首先是创设意境。以学生的心理需求出发，找出文章中最有可能引发学生兴趣的相关知识点，并适时地抛砖引玉，让其产生怀疑，以此导入课堂，这对学生心理思维的培养将起到事半功倍的效果。如在《雷雨》选段中浅析周朴园性格时，特意夸大“周朴园一直用着侍萍用过的旧家具，记着她的生日，甚至保存着她喜欢关着窗子这样的生活习惯”这一细节，并得出“周朴园对侍萍很怀念，是个很温情的人”的结论，学生们很是怀疑，总想找足证据推翻这个结论，由此促使学生对周朴园心理的多向思索，熟悉到人性的多样性。
其次是多向引导，推动教学论文学生横向思维、逆向思维、反向思维和周边思维的发散。在教学《杜甫诗三首》，可以结合初中学过的杜诗，如《望岳》《春望》《石壕吏》等，作纵向引导，思索杜甫前期诗歌和晚年作品风格有何区别；还可以参考读本中的《闻官军收河南河北》等，作横向引导，让学生总结概括杜甫晚年律诗的创作成就和以组诗的形式咏物抒怀的特点，培养他们多层次、多角度思索不足的能力。
最后是浅析比较，辨别异同。阅读教学中引导学生在比较中生疑，让其辨别异同，有助于开拓学生思路，发掘他们求知的内动力。如教学《苏武传》一文，引导学生辨别同是投降匈奴的卫律和李陵劝降苏武的情形和说辞有何异同，对于卫律和李陵的劝降，苏武的回答在措辞和态度上有差别。让学生留意到同样是比较，不仅有正反之间的比较，还有同类之间的比较，这就拓展了他们思维方式。
可见，在阅读教学中教师只要引导学生以不同角度去思索，启发他们和已有的知识进行比较，一定能提出有价值的不足。

三、讨论释疑，鼓励革新教学论文

英国著名哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想比如锋刀，两相砥砺将使思想锐利。”在课堂上组织讨论，可促使学生以多视角、多层次去浅析解决不足，并寻求尽可能多的答案，讨论是练习革新教学论文思维最重要的过程。
在组织讨论中，教师要帮助学生树立充足的自信心，在面对不足时，不可胆战心惊以致茫然不知所措，相信所遇不足，只要凭借平时积累的知识，动脑思索，静心浅析，就能寻得有效的解决方式途径，培养他们敢思索的勇气。要针对不足，营造氛围，充分活跃学生思维，使其各抒已见，畅其所言，培养他们爱思索的习惯。教学生学会具体不足具体浅析的策略，学会对不同事物分类比较的策略，学会透过复杂现象看清实质的策略，培养他们会思索的能力。
讨论中，学生若有用自己的言语来表达阅读感受，或产生超乎平常的独特见解和标新创新的观点想法，应及时给予肯定鼓励，让学生们感受到老师很重视他们的想法，欣赏他们的做法，以此来调动他们对待不足主动思索的积极性，增强学生的革新教学论文意识。
同时尽可能地避免对学生作出统一标准和要求，否则会泯灭学生的思维火花。首先以客体上讲，在多数情况下，答案标准在内容及表达上是多元的；其次以主体上讲，学生的资质、阅历、知识结构有差别，他们在阅读同一文本，所经历的过程和获得的感受是不尽相同的。因此标准单

一、要求过严，势必制约学生们放胆思索，构成心理障碍，导致形成郁闷的课堂氛围。

四、发挥想象，拓展思维

指出：“多想出聪明。”想象力能使现实中没有的事物或现象，通过想象构建出来，帮助完成思维的跨越，所以说想象是革新教学论文的源泉。
接受美学者以为，文学作品不是由作者独家生产出来的，而是由作者和读者共同创造的，文本作用的实现终极要靠读者的阅读使之具体化。作为审美客体的文学作品有很多“不确定性”和“空缺”；在阅读教学过程中，教师要引导学生利用已有的生活经验展开丰富的想象和联想，多角度品读，使文学作品中的人物形象更加鲜活具体。如《锦瑟》一文，是李商隐诗歌中最为难解的一篇，因而借用此诗内容隐晦、意境凄迷引导学生展开丰富的想象，有的学生说这首诗是悼念亡友的，有的学生说是怀恋情人的，有的学生说是自伤身世的等等。可见，充分利用文本的“不确定性”和“空缺”调动学生的想象不失为培养学生革新教学论文思维的一种有效途径。
总之，在语文教学中，我们要充分挖掘本学科的有利资源，发掘学生的潜能，培养学生多向和发散思维，不断提高学生的智育水平。
参考文献：
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