浅谈语文教学课堂提问艺术

语文教学提倡学生在自主、合作、探究中学习。在教学过程中穿插课堂提问、引导学生质疑,能充分调动学生思维的积极性。它往往能将学生带入一个生动、有趣的不足情境,开启学生的思维闸门,促使学生积极思索,以而培养学生获取新知识的能力。

一、课堂提问的原则

1.启发思维的原则

“读书无疑者,须教有疑。”假如我们能做到这一点就成功了一半,假如提问“是不是”或“对不对”一类的不足,对激发学生的思维是毫无作用的。要培养学生的革新教学论文意识,就运用“为什么?还有什么?”之类的不足,造成学生思维上的悬念,促使其展开想象,以而进一步达到“小疑则小进,大疑则大进”的境界。

2.因材施教的原则

在课堂教学中,要做到因材施教地提问。对学习主动、思维活跃的同学,我们可以提一些“为什么?还有什么?”等带有能力革新教学论文意识的题目;而对于学习不主动、学业成绩一般的学生,我们可以设计一些“是什么?有什么?”等知识性较简单的不足,以此来激发他们的学习兴趣。

3.循序渐进的原则

学习是一个由浅入深,层层递进的过程,不可能一蹴而就。学习过程中应当充分考虑学科的特点。这就决定了在教学过程中教师必须依照学生思维的水平和科学知识内在逻辑来设问,不足尽量呈门路状分布,由近及远,由易到难。教学的流程,要随着学生浅析不足和解决不足的思维流程走,使其与学生的认知水平和心理特点相适应。

二、课堂提问的对策

1.课堂提问的艺术

(1)围绕重点提问。一般而言,语文教材的重点不外乎文章主旨、写作手法、人物浅析。课堂教学捉住了重点,也就即是牵住了牛鼻子,有利于学生语文知识的天生和语文素养的提高。
(2)化解难点提问。如《沁园春·雪》一文中,对这首词的主旨理解向来是一个难点。本人在执教此文时,设计了一个不足:“‘数人物,还看今朝’这句话的人物指哪些人?”弄清了这个不足,全词的主旨就轻易懂了。这样,学生以具体不足入手,既突破了教学的难点,又达到了预期的目的。
(3)体现拐点的提问。此处的拐点,意即知识的连接点,是教材内容中相似、相近,甚至相反题材方面的比较。这实际上也是一个拓展延伸空间的不足。如执教《曹刿论战》时,本人最后提问:“假如齐鲁再战,曹刿的经验还行吗?”引导学生全方位、多角度地思索不足,以而起到提高的作用。

2.教学提问的时机

(1)导入新课时提问。新奇的课堂提问,可以有效引起学生的留意。如我在讲《天子的新装》时,提出:“天子明明没穿‘衣服’,可为什么还要举行游行大典呢?”以而激发学生的兴趣,引起他们的好奇心,这样就顺利地导入了新课。
(2)组织课堂时提问。中学生在课堂中的留意力集中有一定的限度,聚精会神的时间一般不会太长,并呈现门路性的特点。当课堂上出现疲惫、留意力分散时,教师提出富有启发性的不足,可以重新引起学生的留意,振奋学生的精神,以而为进一步酿造学习创造条件。
(3)课堂结束时提问。语文课堂结束时的提问,既是对学生课堂效果的检测,也是对课堂教学内容的升华,体现为进一步系统化和深化知识的过程。

三、解决不足的策略

1.独立思索,自己解决

课堂提问的终极目的还是要求解决不足,而独立思索不足作为一种传统的思维品质,在现在的课堂上也有很强的现实作用。
自主学习的体现形式与新课程理念是相符的。在课堂教学中,教师设计的一些不足,应使学生摸得着、抓得住,接近学生的生活实际。这类型的不足大多数同学能通过独立思索,凭自己的已有知识经验,较为正确地回答出来,这样既节省了课堂时间,又促成了课堂新的天生点,提高了课堂效率。

2.教师点拨,辅助解决

课堂教学中有些不足不是单凭学生独立思索或小组合作探究就能圆满解决的。因此,教师这一角色在这时就要发挥作用,运用点拨帮助学生解决不足,这一做法正是体现“学生为主体,教师为主导”的教学理念。这里的“点拨”就是要教师以过去知识的传授者的核心角色转换出来,成为培养学生学习能力、学生个性和健康进展的新角色,即成为学生学习的刺激者、辅导者。要把教学的重心放在如何推动教学论文学生的“学”上。教师课堂点拨,要留意掌握时机,要在学生“知其然,不知其所以然”的临界状态下点拨。这样就能使学生有“豁然开朗”的感觉。
教师课堂提问是优化教学过程,增强教学效果必不可少的重要手段,我们只有灵活运用,才能收到事半功倍的效果。
(作者单位:湖南省桃江县三堂街镇中心学校)