小学语文阅读教学点滴感受

摘要:正确深入,多角度解读文本;正确定位教学目标,精选教学内容;根据实际情况,选择教学策略;公道安排序列,优化教学过程。
关键词:阅读教学;情感熏陶;迁移阅读;布满活力
中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0157-01
小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字,打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节。搞好阅读教学,达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的,使学生自身的能力得到全面进展,是现在小学语文教育的根本目的。
现在语文界有一种观点以为:语文教学就是让学生读好书,写好字,语文教学绝不单单是为了读好书、写好字,培养阅读能力应该成为语文教学的根本任务。培养阅读能力,主要是培养学生提出不足、浅析不足、解决不足的能力。
如何有效地提高学生浅析概括能力,一直困扰着语文教学。能够正确的使用教学策略使学生在最短的时间内掌握基础,提升能力,完成教学内容才是课堂教学和课外阅读辅导的重点,而要做到这点,可以以以下几个方面进行:

一、阅读教学的“疑”

阅读教学的规律,要提高阅读教学的效率,关键在于使阅读教学布满生命活力和,这就必然引导学生能带疑问去读书,“读书须有疑”,有疑,才有学生自主地发现不足,提出不足和解决不足的提升过程,才能获取信息,浅析不足,比较浅析、综合梳理的探讨性学习行为。没有“为什么”就没有今天科技如此突飞猛进的进展。疑问是一切学习的支撑点。课堂中的疑问正是学生求知欲的强烈的体现,也是教师教学的“扶”这一步实现的基本条件,是提升学生自身能力的最佳策略,以提问的形式理解文章,不仅能使学生口述能力得以提高,而且还有助于学生对文章主旨的把握,使学生在今后的学习者自己能尽快地掌握文章的中心。

二、阅读教学的“悟”

当今教育夸大知识的探讨和革新教学论文,教师不能再袭用传统的以情节浅析为中心的教师满堂讲、满堂问的方式,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的浅析来代替学生的阅读实践,应重视语文的熏陶、感染作用,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,所以教师要珍视学生独特的感受体验和理解,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,有较丰富的积累,形成良好的感悟。

三、阅读教学的“理”

阅读课堂教学中,程序的安排也很重要。程序安排得当,教学才会条理清楚,井然有序,否则,就会陷入混乱。教学程序的安排,应遵循事物的内在进展逻辑,遵循学生心理进展的特点,遵循学生熟悉事物及学习语言的规律。比如,阅读教学必须遵循整体—部分—整体的序列,不能随意转变。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地学习,又会导致阅读教学的枯燥乏味。鉴于这种情况,我以为教学中可以灵活公道化地采取变序的方式,来优化教学过程,提高小学生语文阅读的有效性。
教学内容的变序决不是随心所欲的,而是要以现代课堂教学论述为指导,根据教材自身的特点,突破传统教学的固有方式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化。如交待了事情的前因后果的课文,可以以课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学《草船借箭》这篇课文可以“周瑜长叹一声,说:‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’”入手,引导学生讨论“事情的起因是怎样的?诸葛亮的“神机妙算”体现在哪些地方?”,学生就会以课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文,晓地理,识人心,善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像《凡卡》这种采用顺叙和插叙相结合的写法的课文就可以采用内容切割法。此外教学中还可以采用插入重点式、主线牵动式、视角交叉式等变序策略。由此可见,在阅读教学中公道安排教学序列,是优化教学过程,提高阅读教学的有效性的重要手段。

四、阅读教学的“越”

阅读教学不能仅限于现代的教材,那样学生的阅读量会太少,阅读面太狭窄,学生的视野放不开,教师在辅导学生完每一篇课文后,可布置与课本中配套《读物》中相对应的两篇文章,要求学生运用课内学到的阅读策略迁移阅读,还可以在课外活动时间,开展阅读兴趣小组活动,阅读其他的课外的书籍,如《儿童文学》、中外名著等,这样,学生在不断的阅读活动中,逐渐提高阅读能力。

五、阅读教学的“拓”

学习语文要更新观念,打开思路,应熟悉到课本以外的生活更是我们学习语文的广阔天地。一位教育家说:“语文学习的外延与生活的外延相等。”谢觉哉说:“学和行为本来是有机联系着的,学了必须要想,想通了就要行,要在行确当中才能看出自己是否真正学到了手。否则,读书虽多,只是成为死书库”因此,我们语文教学不能仅仅满足于教材,教完一篇课文后,应该赋予文本更多内容,要让学生把学得的知识或经验用于实践,要在学生的学习中注入新鲜的生活源泉,以而“盘活”知识,在实践中再学习、再探讨、再提高。
总之,在阅读教学中,教师要善于创设丰富的情境,为学生架起一座阅读对话的桥梁;要善于细心庇护学生的独特感受和体验,热情鼓励学生的创造和聪明;要善于给学生营造宽松、和谐、、激励的氛围;要善于不断地为学生创设新的语境。让学生多说、多议,说出“赤橙黄绿青蓝紫”的多样性,说出绚丽多彩的课堂教学,以而使阅读真正成为一门张扬学生个性的、具有灵性的艺术。