谈小学语文阅读教学感受

阅读教学是语文教学的一个重要部分，在教学中是要讲究设计的。好的教学设计能体现课文的内在要求和学生的学知规律、认知规律的，做到学路、教路、文路三者统一。既能达到传授知识的目的，又能培养学生听、说、读、写的能力。我通过多年的教学实践，以为可采用以下几种教学策略，效果比较好。
一、以看促读法，也就是直观教学法，对于一些有直观教学模型、教学挂图、或制作幻灯片的课文，均可采用这种策略。例如教学《桂林山水》时，先让学生仔细观察桂林山和漓江水的幻灯片，引导学生想象，感知桂林山水的特点，这样就可以把学生带进课文的情境，和作者想在一起，有那种身临其境的感受，加深了学生的记忆和对课文的理解。
二、以讲促读法。这里的“讲”是指复述课文，也就是学生吧自己的语言和课文中的主要语句结合起来，根据文章的条理，把课文内容，有重点地表达出来的一种方式。例如教学《赤壁之战》、《晏子使楚》、《我的战友邱少云》等故事性的文章均可采用这种策略，引导学生学习课文。这种以记忆和理解为基础的教学策略，只要长期坚持练习，不仅有助于学生积累词句，推动教学论文对课文的理解，锻炼语言的正确性、连贯性，而且进展学生的思维和想象能力，提高口头表达能力。
三、以写促读法。写和读是相辅相成的，读得好，增加了写作素养；写得好，可以推动教学论文对作品的理解和感悟。在阅读教学中，以写促读有一箭双雕的作用。
1、变换文体练习写。如教鲁迅先生《给颜黎民的信》时，不直接提问，而是让学生认真阅读后，代颜黎民写一封回信。促使学生只有把原文读好，才能把信写好，然后把学生所写的信与原文对照，来检测学生是否真正的理解了课文。又如教《小英雄雨来》时，则让学生阅读后缩写成500字短文。教《凡卡》时，也是让学生读后写《我与凡卡比童年》的习作。教《狼牙山五壮士》，让学生阅读后写《可敬的五壮士》读后感。这样教学策略，只要找到了写与读的最佳契合点，就可以采用。提高学生的阅读能力。
2、发挥想象补充写。有些课文的内容或比较简略，或叙事描写留有余地，这就为学生提供了想象、思索的空间，是最好的读写练习点。教师在教学中要借助教材中的内容，巧妙地指导学生推测、构思，一小练笔的形式在这些“空缺”处加以补充。
3、填补空缺扩展写。文章的某些情节会有跳跃性，或写得相当简单，或略去不写，为读者留下了“空缺”。在阅读教学过程中，教师有意识地引导学生去寻找、发现教材所提供的艺术空缺，并对此加以补充，不仅可以开发学生的想象力还可以使作品的主题更加鲜明。
可以说，这些在阅读教学中的各种策略，让学生学完后及时消化，进行练笔，能够起到很好的效果，学生的阅读能力提高了，习作也就不再是枯燥无味的负担了。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们每个语文教师，在阅读教学实践中，要真正做有心人，把学生的阅读能力提高，让我们的孩子能够给好地运用语言文字，为“母语”的传承、进展做出我们应有的贡献。(作者单位：长岭县新安镇中心校)