小学语文教学要重视点燃学生思维火花

摘要:小学语文教学要重视点燃学生思维火花,其中调动学生思索的情趣,培养思维情感,练习应变能力,鼓励学生标新创新是行之有效的策略。
关键词:思维火花;思维情趣;应变能力;标新创新

小学语文教学要注重培养学生思维能力,在教学的各个环节都要不失时机的点燃学生思维火花。

一、调动学生思索的情趣

兴趣是人们积极探讨客观事物的一种知识倾向,它能极大地提高大脑皮层的兴奋状态,增加欢快的情绪、兴趣,可以激发情感、培养意志,唤起某种动机,转变某种状态。它是最好的老师,可以激励学习的主动性,提高学习的效率。兴趣浓厚的情况下,留意力集中,思维最活跃、最灵敏。因此,在语文学习的过程中,创设公道的学习情景,是激发起学习兴趣,使学生主动思索、积极思维、主动介入学习活动的有效手段之一。
如在讲解《海上日出》一课时,自读课题后我就首先引导学生想一想:看到这个课题你最想知道什么?有的学生说想知道海上看日出与在草原、山中看日出有什么不同,有的说想知道海上日出是怎样一番景象……然后让学生再自读课文寻找答案。其中有这样一个不足:为什么文中说太阳像负着什么重担似的,一纵一纵地向上升?一石激起千层浪,学生立即又认真地思索起来,并展开了激烈地讨论。可见急于寻求答案的心态引发了他们积极思维的兴趣。

二、激励学生介入教学过程

每个人的认知水平、思维方式都有之一定的差别。个性不同决定着思维方式与深浅度的不同。使学生在愿意思索、主动动脑思维的情况下还要给学生更多的自主权,建立开放的教学过程,关注每位学生,使学生乐于思索,这是每位教师必须留意的,否则,课堂上就会尤如一潭死水。
在课堂中为了实现这一点,我是这样做的:1.创造自主学习的机会,让学生在师生互动过程中产生思维动机,在宽松欢快的情境中展示自主学习的魅力。如“赤壁之战”一课,讲到火攻曹营这一计策时,创设了这样一个情境。学生当黄盖,师生是黄盖手下的将领。黄盖充分阅读课文后,回答火攻曹营的路上手下提出的不足。黄盖有很多不足被手下卡住,因而都很投入地再去读课文,寻找答案。学生们兴致勃勃的争先回答、相互补充。以而理解了火攻计划的周密与巧妙。2.满足最佳心理需要,提高自主学习的质量。在教学过程中,设计的不足过难,会始中下等生失去学习兴趣,思维停滞。不足过易,又会使一些学生觉得索然无味,对学习失去兴趣,不利于培养学生的革新教学论文能力。因此在教学过程中格外留意每个学生都有渴望成功和被欣赏的心理需要,留意设计那些能激发不同层次学生兴趣的、启发性强、发散性强的不足与情境,调动起每位学生的积极性,激发他们自主学习的兴趣。如在讲“心愿”一课时我设计了这样的不足:仔细阅读课文,说说这对法国夫妇的美好心愿是什么?为什么会萌发这种美好的愿望,谈谈你的理由。3.运用竞争机制,调动学生勤于思索的能动性,扩大学习介入面。小学生比成年人更渴望成功、得到表扬,但他们自我调控与意志力又较弱,多数学生介入活动是以兴趣出发的。玩是孩子的天性,你看,球场上孩子们在比赛谁的投篮命中率高呢。比赛竞争是激活学生思维的兴奋剂。于是每当课文较复杂或学生思维出现低潮时,我就适时组织一些比赛,看看哪组举手发言的多,哪组读书最认真,能发现有价值的不足,优越组展示在百花园中的风采展一栏。学生们为争第一,无不积极思维。4.公道安排独立学习与合作学习的方式,培养学生的个性,促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。独立学习是学习自主化的最佳方式。平时教学中,要善于以独立学习实践中总结出自主感悟自主探究的学习策略,并为学生提供时间、机会,在学习感受有争议时适当采用合作似的学习方式。如把握课文内容方面就可根据教学内容的不同以这些方面来自己学习,写景状物类思索这些事物有什么特点?以哪感受出来的?写人记事类可以这样想:文章主要写的是谁的什么事?以中感受到这是怎样一个人?你怎样感受到?在读书过程中针对这些不足边读边适当标注,同时看看有什么不懂的不足提出来,把自己的感受和同学交流,不足通过组内讨论解决,这样可以使独立学习的结果得以检验完善,可以使有争议的不足通过讨论找到最公道的答案,避免不成熟的想法当众发言所造成的尴尬,有利于保护孩子的自尊心养成学生勤于思索的习惯。

三、练习学生随机应变能力

思维的灵活性又叫思维的变通性,是指摈弃旧的习惯思维策略,开创不同方向的那种能力。提高思维的灵活性就是练习学生思维随机应变,变化多端,触类旁通,举一反三,不局限于某一方面,不受消极定势的桎梏,因而能产生超常的构思,提出不同凡俗的新观念,为创造打好坚定的基础。
语文教学中,教师教学策略灵活多样,对培养学生思维的灵活性起着很大的作用。因此,我认真钻研教材,努力设计多种教学策略,引导学生进正向、逆向、横向、纵向等思维活动,提高学生思维的灵活性。
在教学课文时,我常常不拘泥于教材原有结构,而是根据教材实际需要,变序导读、多向浅析。如练习学生转变课文标题、词句、结构、人称、体裁等进行教学。浅析课文时,转变文章顺序:对于重点部分明显的文章,直奔中心,突出重点,然后前后串联,瞻前顾后理解课文,有的文章结尾是总结句、中心句的,我则捉住结尾,进行逆推追溯,有的文章几个自然段结构、写法相似,则在教好其中一段的基础上,纵横交叉,举一反三,引导学生自学其它段落。经常运用变序导读的策略,不仅使学生更好地掌握了文章内容,理解了文章中心,同时也练习了学生思维的多向性、灵活性。
在阅读教学中,我经常练习学生思维的两面性,让学生思索总是时,不只看到其正面,同时留意它的反面,形成思维的多角度。比如教《粜米》一课,引导学生得出旧毡帽朋友多收了三五斗,理所应当增加收入的结论,接着阅读下文发现他们得了比往年更坏的兆头。让学生在那些似乎不公道但又公道的思维中熟悉事物对立的两个面,熟悉这种对立而统一的客观。这样可以使学生的思维走出固执僵化的方式,达到灵活多变的程度。

四、鼓励学生标新创新

为使学生思维具有这一特性,我常常引导学生进行独立探讨,鼓励他们对已有的知识做出某种新奇、独特的转换和组合,依靠自己的努力去解决不足。教学中,经常有学生跟我唱“反调”,这是创造力的萌芽,我决不肆意扼杀,而是及时表扬他善动脑筋,发表了与众不同见解,鼓励他们以后解决不足时,也要不满足于一般,而是大胆地突破陈规、标新创新,别辟门路,探讨具有革新教学论文意识的简捷妙法。
善于发现事物之间有着的新联系,能够以中敏感地提出见地性的看法,不人云亦云,不随声附和,这是小学生创造性思维的特性。教学中我经常鼓励学生不迷信课文,不迷信和盲以老师、同学的意见和结论,敢于对课文、老师的意见提出批判质疑。
一个人思维流畅、灵活,想不足新奇、独特,才有可能进入革新教学论文的境界,做出非凡事业。