高中语文教学中探究性学习与接受性学习联系

摘要：本文针对在新课程革新教学论文大力倡导学生探究性学习的大背景下，以“主动介入、乐于探究、交流与合作”为特点的探究性学习作为新课程革新教学论文提出的重要教学方式之一，被中小学教师广泛接收和重视，另一个方面却有意地避开接受性学习，将接受性学习视为落伍的、过期的学习方式全盘否定这一现实，提出在新课程革新教学论文背景下，切不可为赶时髦而矫枉过正。要辨证地对待探究性学习和接受性学习的联系，进而提出了在要摆正探究性学习和接受性学习二者的联系，至少需要协调好三种联系：理解与探究、自主与合作、解疑与存疑。
关键词：探究接受辨证实际
新课程革新教学论文大力倡导学生探究性学习的大背景下，以“主动介入、乐于探究、交流与合作”为特点的探究性学习作为新课程革新教学论文提出的重要教学方式之一，已经被中小学教师广泛接收和重视，很多老师开始对自身的教育教学方式进行反思，尝试着在教学过程中放开手脚，让学生进行自主、合作、探究的学习，这应该说是明显的积极作用的。然而，一些老师没有吃透课标精神，以为探究性学习是唯一有作用的即最好的学习方式，接受性学习是无作用的即应被淘汰的学习方式。于是将接受与被动相提并论，在教学过程中开始有些小心翼翼，畏首畏尾，忌讳让学生用接受性学习的方式进行学习活动，生怕一旦采用接受性学习，就会有违新课程的理念，将讲授与落伍画上等号，视学生接受性学习如洪水猛兽，结果导致探究性学习泛滥成灾：探究性学习成了每个环节必用的“万金油”；随意探究，一切随着学生走，结果探究是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；在授课过程中注重内容，忽视语言，将说明性课文的学习探究成了“科学课”，将叙事性课文的学习探究成了“故事课”、“思想品德课”，种了别人的田，荒了自家的园。我们的教师在不知不觉只中已经开始以一个极端走向另一个极端。事实证实，矫枉过正，极端冒进是要不得的。
任何一种学习方式都只是众多教育形式中的一种，既有独特价值，也有着局限，有一定的适用范围，不可能包打天下，解决所有不足。探究性学习的确是学生学习数学的重要方式，却并非唯一方式。相反，有作用的接受性学习仍然是学生学习数学的方式。所以，我以为转变学生的学习方式并不是一个由此及彼的过程，并非所有的数学知识都能让学生探究得出。应该承认，有些内容是约定俗成的，绝对不能靠学生去发现，也是他们发现不了的。最好的方式只能对特定的内容、特定的对象而言，只有适应特定内容、特定对象的最好方式，没有适应一切的最好方式。
上课究竟该采取何种学习方式，要由教学目标、课文内容、教学对象以及客观条件决定，因人、因课、因时制宜，不能一刀切，更不能刻意排斥。一套好的语文教与学的策略应当在继续的基础上去改善和进展，逐步适应我国的语文教学特点。假如丢掉了行之有效的传统策略，一味地追求革新教学论文，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？因此，在高中语文新课程的推进过程中，探究性学习与接受性学习应相辅相成，互为补充。
具体到高中语文学科而言，?语文探讨性学习是指语文教学内部的探讨性学习，它通过在教学过程中创设一种类似科学探讨的情境和途径，让学生进行主动的探讨、发现和体验，学会搜集、浅析和处理信息的能力，以而增进思索力和创造力。它固然与一般作用上的探讨性学习课程不是一回事，但两者也有相通的地方。如它们都夸大需要确定探讨的主题（或专题），夸大学习要保持自主性、开放性、探究性和实践性的特点，夸大要注重学习的全过程，而不只是单一的学习结果，等等。
我们今天为什么要在新课程背景下大力提倡语文探讨性学习呢？这是由于我们原有的语文教学学生基本上只有接受性学习，这种教学严重地束缚了学生的主动性，久而久之学生学习的热情也不断降低。接受性学习固然是一种重要的学习方式，但只有单一的接受性学习是远远不够的，它需要有探讨性（探究性）学习方式相补充。由于接受一个结论是轻易的，但弄清楚这个结论究竟对不对，这个结论是怎样得来的则更重要。
我们的学生刚刚接受完初中阶段教育，原本对名家接触未几，繁重的课业负担使学生根本就没有时间去阅读名家名篇，积累的东西可谓少得可怜，可我们教师提出的一些探讨性课题却大得惊人：什么李清照探讨啦，什么郁达夫探讨啦……这种徒有探讨之名而缺乏探讨之实的“探讨性学习”华而不实，与培养学生的探讨能力大相径庭。假如任其自由泛滥，反而会助长学生的浮夸之风。
有些教师把课程革新教学论文倡导的探究性学习方式理解成唯一正确的教学方式，因此言必称探究，上语文课只有这一种学习方式。结果呢，不仅没有培养起学生真正的探究能力，而且连基本的教学任务也不能完成，由于事实上没有那么多时间，每节课都让你探讨。
实在，要摆正探究性学习和接受性学习二者的联系，至少需要协调好三种联系：
（１）理解与探究。探究性学习能力不能凭空产生，是在接受性学习、拓展性学习、积累性学习、理解性学习的基础上进展而来的。假如没有丰厚的知识储备，没有对原文透彻的理解，是不可能发现不足、更不可能去探究并解决不足的。假如连原文原著还没有读懂便乱加指责，就是无的放矢，这样的探究只能制造新的妄解、曲解。
（２）自主与合作。探究学习应立足于自主探究，合作只是辅助。诚然，合作是必不可少的，协调的合作省时高效。但合作集体中人人都自主地完成分工的任务，才会有集体成果产生。假如都等着分享其他合作者的成果，就有可能出现“三个和尚没水吃”的尴尬局面。
（３）解疑与存疑。探根究底读书法的理想目标是通过发现不足、浅析不足，最后解决不足。很多看似复杂的不足经过一番探究，确实可以迎刃而解，雪化冰消。但有些不足并不是一次探究就能完全解决的，应该实事求是，不必强不知以为知，应允许留有继续探讨的空间。
语文教学过程中的复杂联系远不止上述，它们在教学中总是相互交织在一起的，因此我们在语文教学实践中处理这些联系时要有综合的、统一的观点，以免顾此失彼。“探究性学习”和“接受性学习”而这之间并非矛盾，他们是相辅相成、并驾齐驱、携手共进的孪生兄弟，只有两者兼顾，我们的教学过程才能在“接受”中发现不足，在“探究”中解决不足，也才能在“探究”中产生新的不足，在探究新不足中“接受”新的事物，如此循环，才会真正顺应事物的进展规律。也只有这样，我们的教育形式才能呈现出崭新的局面，教学效果才能有新的突破。
“探讨性学习”与“接受性学习”相当于古代兵器的“矛”与“盾”。一支军队只有把“矛”和“盾”置于一身，才能攻无不克、战无不胜。一支教师队伍把“接受性学习”与“探讨性学习”置于教学活动过程中，才能培养出具有乐于接受传统文化精华、开拓精神和终身能力进展的新型人才。
教师的工作是创造性的工作，更是艺术性的工作，而艺术性和创造性最忌讳的就是程式化，以这个作用上讲，教学工作特别是语文教学不应过多的对教师的教育教学形势进行限制或要求，教师教学的最高境界是要终极形成自己的教育教学风格。因而，探究性学习也好，接受性学习也罢，充其量不过是教师在组织教学过程中的形式而已。假如我们的教学工作形成一种跟风随形式的局面，不结合自身和教学对象的实际情况而一味地去追逐新潮，只会助长教师讲功夫都下在形式上，忽视甚至荒废对自身内功的修炼，那对于我们的教育教学工作注定是有百害而无一益的。
教学活动中处理好自主、合作、探究性学习与接受性学习的联系，联系到教学活动的成败。我们不能顾此失彼，不能走入构建主义的极端，要论述联系实际，与时俱进。只有在课堂教学活动中公道运用自主、合作、探究性学习与接受性学习，教学策略、教学方式、教学活动才能不断革新教学论文，不断取得成功