小学语文教学中如何培养学生质疑能力

摘要　在教学中让学生敢质疑、能质疑是发挥其学习主动性、创造性地重要手段之一。在小学语文教学中培养学生的质疑能力，对于调动学生学习的主动性具有十分重要的作用。培养学生质疑能力是一个长期的过程，有待于在教学实践中不断摸索、革新教学论文。
关键词　小学语文　质疑能力　培养
“小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是思维的火花。思维总是以发现不足开始，以解决不足发现新不足而不断进展。革新教学论文小学语文教学就要以学生的进展为本。必须注重对学生质疑能力的培养。怎样才能发动学生质疑的积极性和提高他们的质疑水平?本人在教学中采取了以下措施：

一、保护小学生提问的积极性

小学语文教学中对学生提出的不足要体现出兴趣。即使是很幼稚的同题，也不要表露出轻视的态度，以免挫伤学生的自尊心。
例如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》时，有学生提出“嘹亮的冲锋号响了，惊天动地的喊杀声由远而近”这句话中的“嘹亮”是什么意思?有一些学生一边露出瞧不起的神情，一边把手举得高高的要求解答。教师随即点了一位举手的同学进行解答，那位同学解答得也比较出色，老师让同学们掌声鼓励。这种情况在教学中是比较普遍的现象。我们以保护提问学生的积极性方面提出了一些看法：首先，在刚才那种情况下，对解答的同学掌声肯定间接体现了对提不足学生的否定，提问学生的积极性受到了伤害，将会影响到他下一次质疑的积极性甚至提问的勇气。其次，这种做法产生的负面影响是间接使学生权衡“答好”与“没问好”这两者之间的取舍联系，鼓励学生舍“问”取“答”。最后大家达成共鸣：教师面对学生的提问要谨慎处理。

二、教给学生提问的要领，提高问的质量

教学中教师要为学生提供问的例子，让他们看谱弹琴。范文的例子可来自于课文后面的思索不足，或是来自老师设计的不足以及学生提出的不足。
例如，《登山》一课，我针对第18自然段设计了一个不足：这一自然段景色的描写与列宁战胜害怕，锻炼意志有什么联系?学生通过认真读书与思索讨论，有的说列宁登山的目的是看日出，所以要描写日出的美丽景色，不然就不完整；有的说这是作者写作的技艺教学论文，写列宁他们登到山顶就该往回走，山顶景色描写有总结过渡的作用；有的说列宁冒着生命危险过峭壁，应该要看到日出的美丽才合算，无穷风光在险峰嘛；有的说这一段是对列宁战胜害怕心里、锻炼意志的赞颂。学生的解答以段的主要内容、段与段之间的联系、写作特点以及人物思想感情做了比较全面中肯的浅析，以不同的角度理解了这一自然段的有着价值。我紧接着启发学生：“老师为什么要提这个不足?”学生一下子有点冷场。接着就以刚才的回答开始思索，一部分学生熟悉到这个不足启发我们去思索课文中段与文章的联系，指导我们学习作者的写法。老师小结：“就段来理解没什么难度，但与上下文联系起来就可以显示它的重要量，有思索的价值，以后我们阅读也需要想一想，多问自己几个怎么样、为什么。”以浅析“不足”着手，逐步指导学生提问要有清楚的指向，语言要明白，要有一定的概括性，有一定的思索量与思索度。通常是以阅读文章的普遍规律上去找不足；第一，理解的重点处；第二，理解的困难处，第

三、产生疑问的地方。但是更要重视打破规律的提问，往往这些不足的含金量更高。

三、把提问的优先权交给学生

注重学生质疑能力的培养，首先要相信学生能够提出有价值的不足，要把提问的优先权让给学生。而不是想放又舍不得放。表面形式设计了学生提问的环节，而实际教学还是引着学生在老师设计的不足圈子里转。这样的教学不但不能培养学生的质疑能力，反而增加了学生的负担，浪费学习时间。要立学生质疑的风气，就要打破教师主宰课堂提问的方式。

四、把学生提出的不足融合到整个学习过程中去

这样处理的好处一是不占用单独的大块时间来解难释疑，教学时间比较经济；二是把不足置于各自的语言环境中，使提出的不足与解决不足的过程紧密结合。这种“一切都在过程中”的思路和策略，不但对学生的学习是一种推动教学论文，同时，对教师的教学艺术的提高也是一种推动教学论文。

五、把学生的提问和老师备课时的思索设计紧密地结合起来

教师可以引导学生对提出的不足通过浅析，进行筛选，或通过合并使不足的归纳性较强，突出思索的重、难点。学生有些提问质量很高，显然脱离了教师的备课内容，这时教师就要具备敏锐的辨析水平与发现能力。处理得当，对教学有推动教学论文作用，对学生有激励作用；处理不得当，可能丢掉金子，失去良机。
例如，有位同学在《董存瑞舍身炸暗堡》一课中问到一个词语——“火舌”是什么意思?我思索了一会，没有就词解词，而是引导学生联系后文的一个词“火网”，学生联系句子环境“喷出六条火舌，交织成一道火网”，通过画图、做手势、讨论等活动，感受到董存瑞炸暗堡前进道路的艰难，感受到作者用词的正确。这个学生提出的不足促使教师对原授课计划进行了调整，却起到7揭示人物品质的良好效果。
把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是一个长期的过程，有待干我们教师在教学实践中不断摸索、革新教学论文。