聋校语文开放式作文教学探讨

摘要:本文以聋校教学实际出发,结合《语文课程标准》,以聋校作文教学的目标与内容、时间与空间、指导与评价几个方面阐述了聋校开放式作文教学的基本对策。
关键词:聋校作文教学开放
新课程革新教学论文为普通教育注入了无穷生机与活力。对于聋生教育而言,由于听力缺陷,耳聋学生只能以手代口,作为他们的母语——手语。然而聋生终究要走向社会,接触绝大多数不懂手语的人。要与他们正常交流,主要靠书面语言。因此培养聋生的作文能力,是他们今后进展至关重要的作用。我们采用的固然是聋校教材,但是课程革新教学论文的新论述、新思想、新动向对我们的教学同样具有深刻的指导作用,特别是在作文教学上,《语文课程标准》对做出了全新的解释,为我们聋校作文教学提供了广阔的视野、崭新的视角,对聋校作文教学有着深刻的启迪。本文拟以聋校教学实际出发,结合《语文课程标准》,探讨聋校开放式作文教学基本对策。

一、开放式作文教学的目标与内容

1.目标的开放

在新的作文教学理念下,教师制定的作文教学目标应更具有开放性,即:面向全体学生的目标要有层次性;面向不同学生的目标要有个体性;面向现代生活的目标要有交际性;面对非命题作文的目标要有多元性。这种开放式的作文教学目标使聋生摆脱了以往作文写作的种种束缚,使聋生的写作情绪更愉悦,表达更自由,语言更生动,思维更灵活。

2.内容的开放

《语文课程标准》指出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感,教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。”这就要求在聋校作文教学中,教师对于作文的内容要向学生开放,让学生自主选题、自主作文。笔者通过两年的作文教学实践,探讨了作文教学内容的几种开放形式:
(1)向阅读开放
①在阅读教学中充分挖掘习作资源,实现阅读文本的超越。如补写(补写背景、补写结尾、补写文中的空缺点等)、改写(转变体裁写、转变人称写、转变时空写等)、仿写、扩写、缩写等。②在阅读教学中开发学生感兴趣的习作资源,创出习作教学的新洞天。例如,上《我爱家乡》,让聋生写自己的家乡;上《古井》让聋生写一处熟悉的景物,这些都是学生感兴趣的习作内容。
(2)向其他学科开放
充分利用课程资源,挖掘其他学科中蕴含的习作素材,将写作教学与其他学科有机融合。结合美术课可以上一堂美术作文课,把观赏美术作品的感想写下来,把美术小工艺品的制作过程写下来;结合体育学科,写一项体育活动,记录体育比赛中的人和事;结合生物学科,观察一种动植物,坚持写观察日记。还有常识学科中的探讨实验为学生的科学小论文提供了素材,信息学科更为聋生提供了广阔的虚拟的写作天地……
(3)向学生开放
据了解,大部分聋生不喜欢写命题作文,以为要求多放不开手脚,一不小心就离题。学生是习作的主人,我们不妨将习作内容的选择权交给学生。老师煞费苦心的为学生“拟题”,不如轻轻松松来个“征题”。教师引导学生体验生活,发现生活,给他们一个自由表达的空间。使他们以最真的心灵体验出发,描述生活中的人与事。

二、开放作文教学的时间与空间

时时是写作之时,处处是写作之处。每周两节作文课学生坐在教室里冥思苦想的写作方式让其厌烦,我们为何不开放写作教学的时间与空间呢?

1.固定的时间,跳跃的空间

每周两节作文课,我们可以让聋生走出课堂,根据写作内容,或者让他们到校园内寻作素材,如:写《校园一角》;或者走出校门到社会上观察生活,写《农贸市场》;或者走到大自然中参观浏览,写一次游记;或者在图书室边找资料边写作……

2.固定的空间,活动的时间

要引导聋生善于观察生活、感悟生活:同一所校园、同一个花坛,一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化;同一个舞台,昨天举行了歌舞表演,今天就变成了科普展览的地方;同一间教室,天天都在上演着不同的“戏剧”;透过一个家庭的窗口,天天都可以看到不同的故事。现代多媒体的运用,让我们于屏幕之中就能知过去、游未来,足不出户便能洞视天下事,何愁作文无米下炊?

3.不定的空间

让聋生在一个时期内围绕一个中心主题进行写作练习,比如当春天来临的时候让学生找春天、读春天、写春天、画春天、赞春天。高年级还可以进行课题探讨,比如到大街上摘录店名、看店堂布置,写一篇《店名探讨》,还可调查四周的水质污染情况,写调查报告等等。

4.捉住突发的写作契机

聋校语文教师要善于发现生活中的写作契机,引导学生将生活之中的人与事,以及自身人生体验记录下来。去年,我校几名高年级聋生不幸被外界聋哑人拐走,为此我号召学生每人写一篇作文谈谈自己的想法,学生写的绘声绘色,对学校的日常管理发表了自己的看法。再比如我班中的一名学生沉醉于网络游戏不能自拔,我发动全班学生每人给他写一封信,学生写的情真意切,这位学生也很受感动。

三、开放作文教学的指导与评价

一些教师指导学生作文,唯恐学生写作跑题,于是一步一步仔仔细细“手把手”的教学生写作文,比如观察要以近到远,写作要言之有序,中心要明确,思想要健康,要分几步写,先写什么,再写什么结尾怎么写……诚然,聋生语言水平较差,需要教师的指导,但这种越俎代庖式的作文指导无疑将会严重挫伤聋生写作的自主积极性,使他们对作文丧失兴趣,越来越不敢写,越来越不会写。

(一)开放式作文教学的指导应遵以下面一些原则

1.指导宜精不宜滥

指导过多只会让学生学会用老师的眼光、老师的语言看世界,而不会用自己的心灵感受生活。因此我们要教给学生观察的策略,但不应指导学生在写作中用何种观察策略;教会学生写作要有顺序,但不应指导学生选择何种顺序写作;要指导学生明确题意,但不必指导学生理解题意、感悟题意。教师要在学生有困难时指导,而不要让指导成为学生构思的定势影响。

2.指导宜活不宜死

比如写《XX,我想对你说》,就要指导学生理解这里的“XX既可以是人,也可以是动物、植物,甚至是一件没有生命的物品。再指导学生进一步明白人可以是长辈(父母、老师、爷爷奶奶等),也可以是同辈(兄弟姐妹、同学朋友等),可以是你熟悉的人,也可以是陌生的人,可以是现实中的人,也可以是文学作品中虚构的人物。至于我想对你说的内容,更要不拘一格,重在引导学生倾吐心声。

3.指导宜放不宜封

指导的过程应该是开放的,不拘泥于习作前指导,应根据学生的需要,在习作中指导、习作后指导也是很重要的。指导的方式是开放的,可以开设精品作文欣赏课,以欣赏感悟代替习作指导;可以让学生指导学生,在探讨式的交流同提高;还可以尝试让学生指导“老师”,出示老师的“下水作文”,让学生品头论足。

(二)开放式作文教学的评价要打破以往单一性评价原则,实行多次层、多元化、多角度评价

1.评价要关注学生的进展

教师要明确对学生的评价目的不是甄别选拔写作高手,而是推动教学论文全体学生的进展,提高聋生的写作水平。这就需要教师变通评价标准,比如取消分歧格分,实在不行的暂不打分,实行A—AA—AAA制,优秀的为A,特别优秀的达到上一个年级的水平的评为AA,作文非常出色的评为AAA,对于自己作文分不满足的可以重新修改写作后让老师重新打分。由于聋生语言水平的进展特点,教师对于学生的评价不能以正常学生的作文评价标准来衡量,而应因人而异,分别对待。教师还可以在学生的作文本上写一些具体化、鼓励性的评语,例如:“这个词语用得妙极了!”“瞧,你这枝生花妙笔把我们学校的景色描写的多生动!”……该修改的地方教师也不要一改了之,可以委婉地道出修改意见,如“把这个错别字改正了,你的文章会更完美。”“再读读这句话,你发现什么?”“老师多想在你的作文里看到生动的表情与对话呀!”

2.多一把衡量的尺子

张化万老师说:“不要用经验作为评价未来的唯一准则,不要因我们的迟钝而否定儿童的新奇故事,不要过分夸大公道性而扼杀孩子大胆新奇的想象。”聋生亦是如此,聋校教师在评价聋生作文时应多一把衡量的尺子,换一种眼光看学生的作文。

3.进行多途径评价

开放式作文教学评价应让教师、学生、家长共同介入,实行多元化、多层次、多途径评价。比如让学生对写作的过程与策略、情感与态度进行自我评价;让同学之间互相修改作文,互写作文评语;让家长监管孩子是否在作文中说真话,抒真情,对孩子的作文作纵向比较;还可以推荐学生作文在班级“作文园地”、学校宣传窗、黑板报等处刊出,让全校及社会气力来介入学生的作文评价。
参考文献:
1.巢宗祺,雷实,陆志平.语文课标解读.武汉:湖北教育出版社,2002,p96～132
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