初中语文“导学案”教学中分层教学探讨

新课程革新教学论文实施以来，教师都试图摆脱传统教学方式的束缚。可一段时间之后，还是有很多教师没能建构起适合自己个性特点的新课程教学理念。在过去的一个学期中，我们在教研员的指导下，在整个初三年段进行了“导学案”教学的尝试。在“导学案”教学的实施过程中，我们发现分层教学势在必行，“导学案”和“分层教学”的结合，对课堂教学效率的提高有极大的帮助。

一、实行“分层教学”是保证“导学案”有效实施的关键

“导学案”教学是基于建构主义论述、体现人的全面进展论述而提出的一种教学方式。在教学中，要想最大限度地发挥出“导学案”的作用，了解学生的学情是关键。
“学情”是学生在学习过程中所体现出来的不同能力差别和特点的具体情况。在了解学情的基础上，我们才能认真思索：教学的哪些内容是学生最感兴趣的？哪些知识是学生已知的？哪些知识是学生经过自主学习可以明白的？哪些知识是需要教师引导点拨才能弄明白的？采用怎样的策略才能使这些知识得到有效的落实？这些不足在备课时尽可能地考虑周全，才能制订出行之有效的“导学案”。事实上，初中学生在语文学习上能力和知识积累上的差别是很大的，每个学生有着各自不同的教育需要。所以我们只有根据学情实行“分层教学”，才能保证“导学案”的有效实施。

二、“导学案”教学为“分层教学”提供了有效的平台

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同进展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面进展的教学目标。
在传统的课堂教学中，我们也推行“分层教学”，但是这样的分层教学最后还是在为精英们服务。教师们在语文课堂上不可能面对每一个学生，关注到的往往是在课堂上发言积极的、语言表达能力相对较强的学生。在很多课堂上，当教师以导演的身份排演节目的时候，总会有几个学天生为课堂的主要角色。当一个或几个学生面对教师的不足侃侃而谈的时候，很多学生只是其中的一个观众，甚至有一些观众还游离在这出戏之外。固然教师会根据学生的情况将不足分层设计，可真正思索这些不足的往往也是班级的几个学生，很多学生实在并未真正介入其中。
“导学案”是以学案为主体的。学生人手一份学案，先自学文本，教师再根据所有学生的学习情况来制订自己的教学程序。这势必发挥出所有学生的能动性，教师在备课时候也自然会关注到所有学生。“分层教学”在这样的平台下，就可以得到很好地实施。

三、“导学案”教学中推行“分层教学”的要求

（一）“导学案”中的教学目标要单

一、且要确定分层目标

布鲁姆说：“有效的教学始于正确地知道希望达到的目标是什么。”“导学案”要高效利用，教学的目标一定要明确。由于针对同一个文本，让学生自学，学生可学的东西实在太多，假如每个学生都随意发挥，整堂课就会支离破碎。假如就同一文本，确定一个目标让学生去自学，那课堂就会高效得多。此外，由于学存活在个体差别，所以在确定目标后，还得就这个目标确定分层目标，以便教学层层推进。如一教师采用“导学案”教学《夏感》，他确定的教学目标之一就是：学会使用较多的赏析策略来赏析文本。根据这个教学目标，他设计的“导学案”有以下几个步骤：（1）找出文章中你喜欢的词语（一般学生都会）；（2）摘抄你喜欢的句子，采用你自己喜欢的方式读一读（一般学生也都会）；（3）就全班学生都喜欢的句子展开讨论，说说大家都喜欢的理由（采用小组讨论的方式，让能力强的学生带动能力弱的）；（4）全班讨论怎样的句子会有美感（教师引导学生自主学习，学会赏析句子的策略）；（5）采用四组竞赛的形式，用刚学的策略赏析文章中其他好句（每个学生采用一种或两种策略赏析其中的一个或几个句子）。在这个“导学案”中，教师始终围绕同一个目标，引导学生关注文本、掌握策略；而且针对每个学生，教师做到了任务分层，人人介入，可以调动学生学习的积极性。

(二)要发挥学习小组的作用，且要根据互补原则精心编排学习小组

在学生自学的基础上安排小组讨论，可以使“导学案”教学事半功倍。笔者在执教《唐雎不辱使命》时，先让学生通过自学疏通文本，掌握必要的文言文实词和虚词；然后，让学生就碰到的难点在小组内探讨，效果不错，学生连“‘本日四矣’中的‘四’在文章中做动词使用”也发现了。
语文教学中，对学生进行语言和思维练习是最关键的两个环节。可是，学生在课堂上不愿意动脑经、不愿意开口的现象比比皆是，这是很不利于语文学习的。而小组互助互学在一定程度上会缓解这个压力。当然，在编排小组时，教师要做个有心人，尽量按互补原则精心编排。魏书生在班级管理时让学生“人人有事做，事事有人做”，实在我们在语文教学中也应该如此，即要让每个学生都投入到语文学习中来。所以在小组讨论的时候，我们得将任务分配到每个学生身上。至于互补，主要有性格互补、男女生互补、成绩优差互补等。
此外，在编排小组时，我们还得考虑学习资源的分配。“导学案”需要发动学生自学，而这需要学生会利用各种学习资源如网络、课外书籍或专业人事等。所以，我们得把拥有这些资源的学生尽量分配到各个小组，使他们发挥出更大的影响力和作用。

(三)分层教学不是分等级教学，要尊重每个学生，且做到润物无声、滴水不漏

在语文教学中，学生的学习兴趣至关重要。能力可以提高，但没有兴趣，那就即是没有“源头活水”，总有一天会水枯河干。语文教师要有这样的信念：任何学生都可以学好语文，关键在于让他们爱上语文。
在分层教学中，我们在安排教学目标难易和安排学习小组的时候，不能让学生觉得我们在分等级地对待他们，而是要让每个学生都有被关爱、被认可的感觉。
在教学《变色龙》的时候。笔者在“导学案”中设计了这样的环节：全班演课本剧。笔者先在黑板上把文章中所有的角色列出来，让学生选择自己演或推荐其他人来演其中的一个角色。在确定了重要演员之后，笔者让其余学生全部演文章中的群众，而笔者作为观众有可能采访介入演出的任何一个人。在演出时，笔者叫停了好几次，有采访群众的，也有采访原告的（如“你为何要说你有个宪兵兄弟”“你为什么要把手指竖得这么高”等）。通过采访，学生对文本的理解加深了。那节课，学生的笑声不断，课堂迭起。这样，“变色龙”这个形象一定会让他们终生难忘。在这一过程中，这个环节中，笔者对学生是进行了分层的：表演的、朗读的、评论的，每个人有自己的任务，每个任务有自己的难易度。这样，每个学生都得到了锻炼，但他们并没有意识到老师对他们进行了分层。
又如在教学《事物的正确答案不止一个》之后，笔者在布置课后作业时也进行了分层，即让学生根据自己在本节课中的收获，选择其中的一个作业完成：可以补充论据；可以理清另一篇文章的思路；也可学写一篇议论文。这三个作业是有层次的，但学生会根据自己的实际情况自由选择，而不会有被老师分等级的感觉。