多元智能让语文教学彰显聪明

徐峻峰，江苏省如东县岔河教育办公室教研员。多次被评为县骨干教师、市科研骨干教师，荣获2005年江苏教育“教海探航”三等奖。近年来，先后有一百多篇文章发表在《现代教育科研》《新华日报》《江苏教育》《课程导报》等报刊上。
人生感言：诚实做事，真诚做人。
学生面对自然界、事物、社会，大力整合视觉艺术、动觉艺术、情绪智力、语言艺术等多元智能，开发视觉智能，包括视觉经验、视觉感知、视觉理解，形成视觉综合运用能力，这是整体思维体现，也是跨领域的智能综合。学生面对自然界，变换组合形状，形成意象，构建出思维描绘图，融合视觉艺术与语言艺术，创作作品。老师经常练习学生与自然“物我一体、天人合一”的思维方式；老师创设允许学生表达情感的环境，学生通过肯定、体验、提炼情绪，师生共同奠定生活多姿多彩的坚实情绪基础，学生才可能有机会表达自己的情绪并把这些情绪以建设性的方式发泄出来，进行写作。在取题、用词、造句、成文的写作练习中，我们作了以下探究：
一、取好题
童话、寓言故事儿童喜闻乐见，取个好题目，凸显情绪，能感染读者。如《文具盒里的争吵》描绘绞笔刀洪亮的嗓门、轻蔑的语气，与铅笔绝交，橡皮语重心长地劝告并解决不足。《我和“小马虎”说再见》，题目新奇，观察自省，将物人化，天人合

一、渲染情绪，感染别人，又教育读者。

二、造好句
面对自然界，联想、理解自己身体方面的知识。“在一张纸上，快速写下与身体相关的联想、图像、声音、感觉、思想、概念、信念。”“通过个别活动或小组活动，用身体表示一个动物、一片云彩、一棵树、一个概念或一件事。这些可以使学生感知事物的联系并加深他们对物体或事件的熟悉。”以描写春夏秋冬为例(观察自省，物人联系，天人合一)：
1．多造拟人句、比喻句。注重开掘学生视觉、动觉、自然观察智能，让学生在细心观察自然，有视觉感知和视觉经验的基础上想象，形成视觉感受，再表述出来。例如，“春天就像一个花枝招展的小姑娘；夏天就像一个热情似火的小伙子；秋天就像一个满载而归的收获者；冬天就像一个威力无比的大力士。”比喻拟人兼辞，四季历历在目。“春天终于来了!她带着生命和希望，‘沙沙沙’步履轻盈地来了。她越过高山，飞过河流，千里迢迢地来了……”普通意境美化，静态动化，把抽象的“春天”概念变得形象，具体可感。
2．热烈大胆的抒怀句。赋予生命以情感，化静为动。如“春风是生命的使者，春雨是生命的耕耘者，春鸟鸣啼声演奏出生命的第一乐章!”“果园里，一个大苹果像羞红了脸的小姑娘，不好意思地低着头，用叶子遮住半边脸；黄里透红的桔子挂在枝头，高昂着头；石榴开心地笑着，笑得合不拢嘴，胖乎乎的面庞嵌在绿叶中；黄澄澄的梨子捉住树枝……”
斟酌、用准动词，运用拟人化手法，把静态的物体写活了。这里开发了视觉经验、视觉感知、视觉智能及动觉智能，类比、归纳因果的数理智能，把自然、景物想象成人的姿态、动作、情绪的自省和自然观察智能，创造性表达的言语智能与交流智能，对造好句、点滴练习，培养学生多元智能奠定了坚实基础。
3．“物我相融”句式的练习，将作者思想观点理念赋予具体物体上。今年上海高考满分作文《他们》，写了一个农民工子女进城上学的艰辛：“他们都是父母心头的宝啊!却过早地承担了不属于这个年龄的负担。放学回家，他们做好简单的晚饭，父母还在工地或菜地上劳作。……固然，他们还在为未几的学费而苦恼；固然，还是交不起水电费；固然，还有好多体制不够完善……固然有好多个‘固然’，但是，只有一个‘但是’就足够了，已经有好多视线转向他们，他们正在茁壮地长大教育论文教育论文。太阳以地平线上升起，照亮了城市的尽头，照亮了他们的生活。他们，终将会成为我们。”(“太阳照亮了尽头”的意象代表一种观点理念)
三、写好段
祖国山河风光迷人，景色如画。以培养学生的色彩、形状、质感、品质视觉智能进展的角度，着力练习他们描绘自然的能力。如《田野的颜色》：
田野，是什么颜色呢?
春天，小燕子问：“田野是什么颜色呢?”油菜花姐姐说：“田野是的。”
夏天，小燕子问：“田野是什么颜色呢?”秧苗弟弟说：“田野是绿色的。”
秋天，小燕子问：“田野是什么颜色呢?”稻穗公公说：“田野是金的。”
冬天，小燕子问：“田野是什么颜色呢?”雪花妹妹说：“田野是白色的。”
小燕子好奇地问：“是谁使田野这样美丽?”蓝天上的大雁作了回答，只见它们排成了一个大大的“人”字，似乎在说：是勤劳的人们描绘了田野的颜色。
短文采用儿童喜闻乐见的一问一答形式，朗朗上口，好问的小燕子形象跃然纸上。另外，还可以把景色画成画，选彩、形状视角，用色彩加以夸大，培养学生对色彩的敏感，找出色彩的表征，感受、辨别、记忆、选择、转变物体视觉空间的联系，养成对线条、形状、结构、色彩和空间联系等空间表征的敏感，培养视觉——空间智能。
四、成诗文
1．观察活动成诗。意思是指把人的身体动觉智能和情感自省智能、自然观察智能相互结合，天人合一。儿童天生是诗人，他们对事物的敏感性、观察的习惯性、欣赏的审美性、情感的体验性、评价的创造性，把自然与自我对照，与自己比对情绪，体验自省，培养自然观察智能、自知——自省智能、言语创造智能。如《天空的表情》：
天空有三种表情，哭、笑、生气。
满天的乌云，黑沉沉的，忽然下起了大雨。这是天气在哭，他伤心极了!
晴空万里，天上一朵云也没有，这是天空在笑，他开心极了!
天阴沉沉的，太阳被乌云遮住了，这是天空在生气，他生气极了！
2．实践活动成文。广州某实验小学2008年2月寒假作业：
(1)种植一种植物，写观察日记；
(2)收看天天新闻，写出感受感受。
交作业时，形式多元：学生日记，图文并茂(把动觉智能、视觉智能、观察智能、自省智能结合，天人合一)，学生觉得作业并非负担，是有趣的事，轻负高质。正是由于教者发掘了视觉、动觉、自省、言语智能，学生才具有很强的观察、再现、创造等能力，文画结合，进展视觉——空间智能。
儿童的心理进展、智能进展有其独特的进展规律，儿童不能失去自己的空间，不能折断想象的翅膀，甚至不能浇熄胡思乱想的火苗，儿童切不能丢失了个人爱好的自由进展、个人特长的自由彰显，不能失去那忘乎一切的痴迷阅读、兴致所至的欢快思想行走，不能失去无拘无束的沉思冥想、超功利的精神周游。儿童努力充实知识、聪明，把自己培养成“精神贵族”：思想高度独立，精神绝对自由，“随心所欲，不逾矩”的精神贵族。在阅读、实践、取题、用词、造句、成文的写作思索中，只有留意观察智能、视觉智能、动觉智能、自省情感智能、言语智能的进展，教育者才能根据儿童心理规律、语文文本特点、阅读写作教学规律，培养出有个性、有创造性的人才。