浅谈信息技术与语文教学整合

摘要：信息技术与语文教学整合具有以下上风：能使课堂教学更为生动，能使课堂教学更有效率，更符合现代社会进步。但是在我们实施的过程中，难免会产生以下的误区：把信息技术与教学的整公道解为单纯的计算机辅助教学，信息技术与教学的整合仅仅在课堂内实施。我们应该以人为本，开阔视野，发挥教师的引导作用，利用信息技术的上风去调动学生的积极性，取得更好的教学效果。
关键词：计算机辅助；以人为本；走出课堂
随着网络技术和多媒体技术的进展，信息技术和语文教学越来越紧密地结合起来。更多更新的教学手段也更符合社会科学的进步，更轻易调动学生学习的积极性，取得良好的效果。以长远看来，信息技术和语文教学的整合是不可避免而且是十分有益的走势。

一、信息技术与语文教学的整合的上风

1.能使课堂教学更为生动

在我求学到以教的十几年里，在课堂上目睹了很多有意思的转变。在小学中学阶段，老师会准备好一些小黑板，把一些不足答案写在反面，每当答案如期揭晓时，同学们都会显得比较兴奋，喜悦感远超过口头答对不足。固然那时意识不到这是教学手段的多样性带来的欢快。进入大学后，第一次接触到了投影仪，感受到了更多的乐趣。以教后，制作课件成了我们必须掌握的技术。我第一次上公然课，用了两个星期精心制作了《海洋与生命》的Flash课件，加入了音乐、图片、影片等元素。固然我略显紧张，但是学生却摆脱了以往课上死气沉沉的局面，显得格外投入和主动，那节课取得的效果也很理想。固然语言文字一样能描绘出海洋，但是假如能带学生潜入五彩缤纷的海底，感受清新的海风，是不是更能让学生轻松地投入呢？同样，我也在很多老师的多媒体课上感受到了这点：有位老师在教授一篇古文时，调用了中国特点的古琴曲“高山流水”作为背景音乐轻轻播放，既营造了古朴的课堂氛围，又很好地配合了课文主旨。
信息技术的运用不仅能活跃学生的思维，同时更能开阔老师的视野和思路。在我们准备使用信息技术手段教学时，就已经融入了个人的审美：素材的选择、创造性的教学活动、个性的渗透等等。这些无疑对提高老师的科研精神，对老师的个人教学风格的养成有极大的帮助。根据个人的理解调用符合教材的内容融入进去，这一节课就会别具特点了。没有个性的课堂教学，只是教材的克隆，只是对自我的重复，束缚的不仅是学生,也是教师自己。教和学都得到提高,才能加快语文这门学科的进展。

2.能使课堂教学更有效率

人的思维和内部心理活动是联想式、跳跃式的，如同人脑神经系统的网状结构，一个神经兴奋点能马上引起与其他神经元的关联，神经兴奋点亦因此不断转移。传统的以黑板为主的语文教学是线形的，而且基于黑板书写不能保存的特点，很难做到及时回顾和反思，教师在讲授过程中往往不能根据学生的思索作出相应的反应，而只能以头到尾，一笔带过。多媒体及网络对信息资源的组织，不是按线性结构组织信息，而是按立体网状结构组织信息。教师可以根据需要选择切入点进入信息库，那么这个切入点将与其他一切相关的信息点建立关联，计算机就能最快、最全、最新、最方便地为你提供信息。这个特性如同人脑的思维方式，是很人性化的。这个特性运用于语文教学，将明显地提高语文教学效率。例如《赤壁赋》这篇课文，涉及字词疏通、作者生平境遇、创作风格、人生感悟、艺术手法，信息量非常大，教师假如不能综合运用，化抽象为形象，学生将无所适以，顾此失彼。“若欲工其事，必先利其器。”我利用多媒体及网络技术，编排好了课件再来教学，思路清楚，重点突出，学生就能很好地掌握了。一堂课下来，不但掌握的知识点比以前多，而且记忆也更深刻。究其理由，多媒体计算机的丰富性更符合学生记忆的特点，而它的交互性所提供的种种主动介入活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件,以而使学生能真正体现出学习主体作用。那样，课堂效率就上去了。

3.更符合现代社会的进步

现代社会的进展日新月异，信息量的增大和更新速度都令人震动。在课堂上单一的教授一篇课文仅仅只能起到应付考试的目的，但对学生人文素质的提高作用不明显。很有幸，我曾经在东林中学听过一节使用交互电子白板的英语课，课文内容是“speak”。在整个教学过程中，几乎所有学生提到的关于“说”的内容，教师都能轻松地以资料库里提出并能解答，师生互动效果非常好。这一方面体现了教师准备的充分，另一方面，也是新的信息技术手段的上风：转变了传统powerpoint课件的单一性、约束性制作策略，显示出了技术集成高、资源整合强、交互功能好等上风。同时易于实现传统与革新教学论文的结合，教师和学生轻易接受和掌握。与数字资源相结合可以让师生更加自如地呈现、注释和处理教与学的内容，提高学生的学习兴趣和主动介入的积极性，盘活整个课堂，以而提高课堂教学的效率和质量。
近百年来，随着科技的进步，文化呈现了多元化进展的走势。在当代学生的长大教育论文教育论文过程中，比我上学时接触到更多的文化元素，像影视文化对学生的影响几乎不亚于来自书本的熏陶。传统的教学手段已经很难呈现多元性的教学了，所以有时我会有意识地加入影视文化的内容。如在讲析《阿房宫赋》时，为了让学生感知“秦王扫六合”的气势，我将张艺谋电影《英雄》剪辑成一个两分钟的短片。那宏大的场景中，战马嘶鸣、将士整肃、箭雨如飞、硝烟漫天、攻城略地。秦始皇不可一世，秦帝国的强盛与张狂，还需用教师大费唇舌吗？然后转入“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”，稍作点拨，那种比较的冲击，我相信学生是不会轻易忘却的。有的老师为了突出《荷花淀》对战争清丽的描述手法，剪辑了《珍珠港》影片的残酷战争场面作比较，一下子就捉住了学生的心。

二、信息技术与语文教学的整合可能有着的两个误区

1.信息技术与语文教学的融合并不等同计算机辅助教学

信息技术是个广义的概念，包括了很多媒体手段，就语文教学来说，包括录音机、放映机、计算机软件、模型、图片。拿语文学科最基础的诵读来看，录音机和计算机都是我们可以利用的手段，我们不能把自己局限于计算机上，有太多我们可以利用的工具。有一次我教授电影剧本《周恩来》，先容蒙太奇手法的运用时，就搜集了一些蒙太奇大师马特尔的经典蒙太奇图片来帮助同学理解。学生拿到分发下的图片后，纷纷赞叹蒙太奇的神奇。通过图片这样直观的感受，显然他们很快理解了什么叫做蒙太奇，于是课文关于烛鲜明花等等蒙太奇手法的难点也迎刃而解了。更让我欣喜的是，通过我的努力，学生不仅掌握了什么是电影蒙太奇，更接触到了图片蒙太奇的知识。用技术手段传递更多有用的信息会得到良好的反馈，不过我们更应该关注的不是技术不足。一切工具的使用效果都取决于使用者，无论是powerpoint、flaah，还是交互白板，都有它自身的局限性，教师更应关注自身素质的提高，运用自己的聪明把公道的信息利用公道的工具展示给学生。千万不要把信息技术与教学的融合看做计算机辅助的大规模实行。信息技术启迪的是人，而不是机器。
另外，我们还要看淡工具的辅助作用。所谓整合，不是谁辅助谁了，而是二者要逐渐融为一体。一方面，信息技术要广泛进入语文学科，另一方面，语文教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融会在一起的，是有选择性的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，整合是二者双向互动的过程。假如语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和信息技术简单“拼合”，或委曲“掺和”；假如信息技术不符合语文教学的特点，就会成为累赘，成为委曲贴上去的负担。
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