培智班语文教学中巧用多媒体

摘要：在培智班语文教学中巧用多媒体不仅能使教学过程布满童心、童趣，更能活跃学生的思维，激发学生的表达,提高学生的语言表达能力。而且，利用多媒体可以为学生渲染宽松的语言情境，激发学生对语言活动的兴趣；营造动态情境，激发学生语言表达的积极性；渲染欣赏氛围，培养学生对语言的感知力；呈现丰富的语言情境，提高学生的创造力。
关键词：多媒体直观形象性激发语言进展
多媒体就是将声音、图象、动画等各种记录方式有机地联系在一起,其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在培智学生语文教学活动中，适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，不仅可以增强对学生语文教学的趣味性、生动性、形象性，而且能活跃课堂教学氛围，激发学生学习的积极性。

一、创设生动的教学情境，让培智学生在乐趣中学习

兴趣是学生熟悉世界、获得知识的主要途径。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能。多媒体教学综合运用的声、形、动感的效果，能创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境。能把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯燥知识趣味化，以而营造轻松自然的学习氛围，使学生不知不觉投入到教学活动中，大大激发了学习兴趣。例如：在教学《司马光》一课时，我运用多媒体情景导入，先播放小朋友喊救命的声音，引出小朋友为什么喊救命？接着播放一个小朋友掉入水缸里的画面，将静态的画面变成动态，使学生以直观上看到小朋友喊救命，是由于一个小朋友掉到了水缸里。小朋友为什么会掉入水缸？使学生带着不足学课文。在这种惊险激动的教学氛围中，学生的留意力更集中了，兴趣更浓了。让学生在轻松、愉快的气氛中学习，学生的学习动机被激活了，学习课文的也增强了。

二、利用多媒体活化培智学生语文教学的内容

所谓活化语文教学内容，就是将对学生进行语文教学的教材予以具体化，再现理性熟悉赖以产生的客观对象的形象，并与活生生的生活实际产生联系，为语文课提供具体、生动、形象的教学内容。多媒体有再现物象的本领，它能活化语文教学内容，使抽象的东西具体化、概念的东西形象化，使静态为动态、无声为有声、无穷为有限，有利于对学生的语文教学循序渐进，由浅入深、以具体到抽象，不断引导学生学习语文基础知识，逐步提高学生对语文知识的理解能力。如在进行《太阳、地球、月亮》课文教学时，我通过多媒体课件，以生动形象的直观教学手段活化了“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑；地球大、月亮小，月亮绕着地球跑”的教学内容，使文字叙述的教学内容具体化、形象化，加深了学生对课文的理解，推动教学论文了学生对教学内容的记忆。多媒体课件能使语文教学内容丰富多彩而生动活泼，以而优化了培智学生的语文教学。

三、利用多媒体深化培智学生对语文知识的理解

加强对培智学生语文知识的教学，使他们掌握一定的语文知识，是对培智学生进行语文教学的重要任务。培智学生由于缺乏抽象思维，导致了对语文知识理解的局限性。多媒体课件能使事物再现，形成生动、活泼、形象、易懂的教学上风，为培智学生的语文教学提供了生动形象的感性材料。如在进行《小猴子下山》课文教学时，利用多媒体课件，引导培智学生观察小猴子是怎样“抱西瓜”、“扛玉米”、“捧桃子”的教学内容，并进行相应的动作模仿练习，加深了培智学生对动词“抱”、“扛”、“捧”的感性熟悉，深化了对这些动词的正确理解，所有这些都充分表明多媒体教学为培智学生学习语文提供了丰富而生动的感性材料，深化了培智学生对语文知识理解的功能，提高了培智学生对语文的学习效果。

四、利用多媒体课件培养培智学生的观察能力

观察能力是学习能力的重要指标。因此，在语文教学中，我利用多媒体课件培养学生的观察力。例如，在教学课文《皮球浮上来了》时，我用数码相机把书中的图片制作成课件，在教学中我逐图播放，引导学生根据老师的提问有顺序地进行观察讲述。由于有形象逼真的课件，再加上老师有顺序的引导，学生很快按顺序讲出了图意。并对课文中“几个孩子在大树下拍皮球”时的欢快心情；“皮球跳到树洞里，拿不上来时”孩子们在动脑筋想办法的神情；“皮球浮上来了”孩子们又笑又跳的兴奋心情都有了正确理解。接着我又让学生自主合作，通过实验操纵得出“皮球轻，铁球重”、“水似乎有一股气力往上顶”、“皮球轻浮在水面上，铁球重沉在水里”的结论；通过直观演示使皮球的“跳”活灵活现于学生眼前，使学生熟悉到：皮球一蹦一蹦的，像跳一样，皮球是跳到洞里的，使学生对“跳”有了深刻的理解。最后我让学生自主合作讲述课文内容。学生不但能按故事的先后顺序进行讲述，而且还能互相纠正讲述中的错误。利用多媒体课件，不仅能培养学生的观察力，激发学生的语言表达，还能培养学生的合作意识。

五、利用多媒体渲染氛围，培养培智学生语言感知力

运用现代教育技术创设情境关键在于启发学生展开想象和联想，把课文中的语言文字演化成有声有色的客观世界和真切生动的人类生活。在语文教学活动中，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养学生对语言美的感悟以及语言表达的语感能力。但由于培智学生心理和生理进展的限制，他们学习诗歌时，对诗歌内在作用的理解有一定的难度。而运用多媒体技术，则能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使学生入情、入境。如在学习诗歌《秋》时，学生对诗歌中“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”不易理解。我用鼠标反复点击“飘落的树叶像飞舞的蝴蝶”的画面，同时让学生模仿蝴蝶飞的动作。这样学生便顺利地理解了这句话。这种电脑动画辅之以游戏的策略，为学生创设了一种与诗歌内容相匹配的优美意境，调动了学生的积极情绪，帮助学生感受到了诗歌创造的美好意境，激发了学生热爱大自然的情感。

六、运用多媒体为培智学生进展思维拓展空间

语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是进展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的进展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体在教学中的运用有利于培养学生正确的思维策略，引导学生打破单一的习惯思维，充分进展联想，进而增强创造的能力。利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言结合在一起，图文并茂，形象生动，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维力、想象力和革新教学论文能力，以而有效地提高了教学效率。如散文诗《春雨的色彩》，为了让学生能够感受作品的语言美和意境美，讲授时我给迎春花、梨花、桃花、小草分别配上音乐、动画和优美的朗诵，学生不仅感受了作品的语言美和意境美，而且很快记住了散文诗的内容，极大地提高了课堂效率。
总之，公道运用多媒体与网络技术有助于培智学生对知识的理解与吸收，给培智学生一个享受欢快学习的机会，激发他们的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教学效率，实现教学的最优化。