让朗读教学点亮语文课堂

目前语文课的教学革新教学论文中，朗读教学因其在倡导学生体验、感悟作品过程中的特殊作用而越来越受到重视。不少专家学者也以为朗读教学将文字、声音、形象、审美熔铸在一起，特别挖掘“声音”这个语文教学中轻易被忽略的因素，复活语文本身的精神和血肉，让学生获得思想启迪、提升生命价值具有不可低估的作用。然而现在很多语文课上朗读教学虽多，却多流于形式，仅仅是为了渲染教学气氛或体现教学理念而并未上出实效。只有有效地进行朗读教学，让学生在充分地读中深入领会文章情感、品味意境、进展语感、提升熟悉，语文课堂才会成为亮丽的生命性课堂。
如何进行有效的朗读教学呢？首先教师要转变观念、提高熟悉，应避免对课文冗长的浅析和机械练习，把朗读教学作为语文教学各项目标达到的突破口。要明确教学目标，确保朗读时间，科学地设计朗读教学。
朗读目标明确具体，有层次性。教师要对整个朗读教学的目标与单元及课时练习目标进行浅析，不同的朗读课，完成不同任务和要求。目标的确定要由高到低、循序渐进。朱熹在《情理精义》中说道：“读书之法莫贵于循序而致精”加强读的练习是一个量化而渐进的过程，必须有针对性、系统化地进行。因此教师要精心设计好每节课及每个环节的朗读练习点，使每次练习目标都有所侧重，实现梯级进展。以正确朗读到流利朗读再到读出感悟并进入文本描绘的感情氛围中“披文以入情，情动而辞发”地进行表情朗读，逐步实现朗读的三个境界：正确流畅——技艺教学论文恰当——语感敏锐——技艺教学论文熟练。学生课堂呈现的不应仅仅是“鲜花”，还应该有“花开的声音”。初读课文时，要读准字音、读顺课文、概括事件、分出层次。对于自学性朗读，要让学生充分朗读感知课文内容。感情朗读要求学生读准音节、节奏、语调、语速达到声情并茂的程度。通过不同环节的朗读教学，使学生逐级完成既定学习目标。
朗读形式多样，创设情境、激发兴趣。初读课文时可利用多媒体课件或录音机让学生听读，学生轻声跟读，这样把听和读较好地结合在一起便于学生正音、把握停顿和语气等学习朗读技艺教学论文。检查学生朗读是否正确，采用接力朗读比较好。以某一个学生开始按照一定的顺序往下读，读错就取消朗读资格，由下一个同学续读。学生们在挑错的过程中全神贯注地听，为更好地朗读课文奠定了基础。另外学生们为更好的展示自己，课下就充分预习扫除朗读障碍，推动教学论文了学生预习，这种读法很适合文言文或者是生僻字比较多的文章。当需要而学生读不到位的时候，宜用老师范读；当需要读来帮助学生分清段中内容和层次时，宜采用老师点拨、引读；当需要渲染气氛、推波助澜时宜采用学生齐读；当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采用分角色朗读，在读中更好地感受人物感情。为激活朗读气氛，可采用比赛朗读，可以小组对抗读、男女对抗读或者个人选拔赛读等。为使学生快速进入角色、愉悦身心可采用配乐朗读。为展示学生朗读风采可表演朗读，这种朗读是在表情朗读基础上除用声调、神情变化朗读外，还加上身体语言来体现课文感情。教师根据课堂教学实际适当创设情境，想方想法调动学生全身心地投入朗读、愿意读、争着读，提高朗读兴趣，在读中自然加深了感悟。朗读练习要做到全员介入，做得扎实有效。通过听老师的范读或名家的朗读等形式让学生们感受课文的丰富情感，渐入佳境调动起学生的朗读情绪，然后根据课文内容选好每个阶段适合的朗读方式，引导学生在自由读悟、小组演练等多形式的朗读感悟中，让学生知内容、悟思想，以词句推内容，知人论世。让朗读串起语文课堂教学的整个动态过程，让朗读实实在在地进行。
立足课堂精心指导，提升朗读能力。加强朗读指导，主要是老师捉住重点词、语意丰富的句子、渗透作者情意的句子或段落作为朗读教学的突破口，对学生有的放矢地进行朗读技艺教学论文的指导。引导学生体味细节处的情感变化，以语言气势、重音、节奏、停顿、声音的高低与实虚变化、语气的把握等方面引导学生揣摩朗读，通过声音的变化辨别语言的感彩，读出意蕴、悟出情趣，提纲挈领地理解课文。捉住这些关键句子也可采用语言比读法，通过词句的增删、句式的变化使学生在对文本的不同解读比较中获得顿悟。结合语境教师要引导学生积极展开联想和想象，激发学生的生活积累、引发学生的情感体验，拉近学生与文本的间隔，感受文本中人物的内心世界进而理解课文。将自己的理解内化为自己的感情并运用适当的声音技艺教学论文来朗读，读出语言的浓浓情意、读出个人对作品内涵的理解和感悟。集中重点段落或关键语句精巧设计和指导学生，巧用一些用以比较参照的词句和课文语句比较朗读来掌握朗读技艺教学论文，在比照朗读中彰显文章妙处，达到选词知文的效果。这种变式朗读是培养学生语感、提高朗读能力的有效策略。
有效的评价对策是朗读教学的有效保障。要掌握好评议这把钥匙，建立朗读能力评价系统和测试策略，并将朗读成绩记入语文总成绩推动教学论文学生对语文朗读的重视。朗读评价既包括学生本人的自我评价，也包括小组对个体学生朗读效果的评价和老师对学生朗读的评价。评价内容包括朗读技艺教学论文的把握、朗读练习能力方面的是非及努力方向，以及学生朗读能力不断建构的情况教学论文，建立天生性的动态评价，进一步激发学生的朗读热情和培养能力。朗读练习要做到全员介入、扎实有效，评价激励是有效的手段。教师要善于通过恰当的评价判定给学生学习动力，将指导寓于评价中，做到“巧把金针度与人”。如学生在读《桂林山水》中的“桂林的水真静呀，静的像一面镜子，仿佛让你感觉不到它在活动”一句，没有读出意境之美。我说：“读这句话，你的声音要低些，速度要慢一些，要读出一种静静的、悠悠的感觉，你在试试！”经过我对她朗读技艺教学论文的巧妙指导之后，学生再读就很有感情了，也读出了桂林山水优美的意境。将朗读技艺教学论文的指导和朗读方向的引领巧妙寓于朗读评价之中，让学生不仅读懂文本、习得策略，更在品味朗读的成功中增加了学习信心、培养了朗读能力、提升了精神世界。把评议权交给学生，使学生在读、评、议过程中提高朗读能力和鉴赏能力。
总之，语文课堂采用朗读教学作为串起课堂教学环节，实现教学目标的突破口，就要进行有效的朗读练习。要制定公道的朗读目标；采用多形式的朗读调动学生；捉住语境进行切实有效的朗读指导，让学生学而得法；利用得当的朗读评价激发学生朗读潜能，让学生感受语言的魅力、增强学习信心等实施一系列有效措施，才能充分调动学生全员介入课堂教学，让学生在读中体验学习的欢快，推动教学论文语感和朗读感悟的形成。朗读像一股清泉，我们只有增加它的流量，又引导它流向既定的目标，才能荡起语文学习的层层涟漪，语文课堂才会焕发无穷生机。
（作者单位：河北沧州市沧县汪家铺乡二中）