浅谈初中语文阅读教学课堂结构手法

旧时做文章必讲究“起承转合”。起者，开端，总领全文；承，承接上文；转，转折；合，终结，收束并提升全文。这是一般常用的行文顺序，也是最受推崇的文章内容结构手法。所谓“铺垫、照应、过渡、伏笔、烘托”等等，都是对“起承转合”的拓展、延伸。实在，大凡古今中外盛传不衰的优美篇章都是这样的典范，在文中总是呈现着精妙的结构之美。
阅读教学的课堂结构就是设计阅读教学课堂环节、板块的目标指向、程序步骤、操纵实施、时间比重等不足，以及各环节、板块之间的衔接和联系，也就是课堂中各环节、板块在空间上的内容设置和时间上的线性排列。这样看来，阅读教学中课堂结构“起承转合”尤为重要。重视课堂结构“起承转合”，目的是通过设计最佳教学板块，优化整合，让学生在课堂中充分阅读、充分感知文本的魅力，以使三维目标得以真正有效地落实。
阅读教学中学生感知文本不可能一蹴而就，因此设计课堂结构必须做到“循序渐进”，要按照一定的顺序、步骤层层推进、逐渐提高。那么，应该遵循怎样的顺序、规律，才能实现“循序渐进”？这个“序”就是学生的认知规律、感知心理的顺向进展，也包括学生的经验世界、想象世界和情感世界等，也是教材中文章的自身特点。学习文章，只有初步感知、扫清文字障碍，整体把握、读懂文章意思，才有可能去理解主旨、揣摩感情、品味并积累语言等。正如文章的“起承转合”必须围绕其主旨一样，阅读教学中课堂结构的“起承转合”设计应当紧扣学生和文本这两个最基本的“序”，才能使三维目标落到实处。假如试图仅为“起承转合”做一些空架子，本末倒置，一味牵强，看似跌宕起伏、热热闹闹，实则没有真正教学效果。
由此可知，阅读教学中课堂结构的设计内涵颇多。其具体包括：如何利用教材中的提示、文章、注释、练习等设置板块；如何安排引入新课、作者背景、字词积累、整体把握、朗读揣摩、理解主旨、品味语言等；如何做到板块之间的照应铺垫、巧妙过渡，如何循循善诱、层层紧扣实现知识技能、情感态度和策略的提升；如何激发学生的求知进入文章，即“披情入文”；如何调动学生积极性形成课堂的；如何结语才能让学生回味无穷、拓展延伸等等。
如教学《罗布泊，消逝的仙湖》，可设计以下环节：
板块之

一、整体把握文意。

这篇文章的题目本身包含很多信息，极轻易使学生产生诸多疑问：昔日罗布泊是什么样子？本日罗布泊又是什么样子？为什么仙湖会消逝，其理由又是什么？这些不足足以使学生获得高涨的求知。在这个板块妙用课题设问，不仅能让学生快速进入本环节的学习，又可以明晰文章的脉络，正确把握罗布泊今昔之变以及恶化的理由，弄清文章大意。
板块之

二、品味语言特点。

巧用文章注释①（节选《2001年度中国最佳报告文学》），让学生了解文章的体裁，明确报告文学语言的特点即形象性、抒怀性。在既定的特点指引下，学生可以仔细涵咏、揣摩语言，勾画最能突出两个特点的词句，浅析表达效果。这样既可以避免学生无处下手、盲目学习，又使学生体验“抓特点——找例句——揣摩效果”这种学法的成功。同时，又可以给下一板块“拓展延伸”进行铺垫。
板块之

三、拓展延伸。

其一，紧承“品味语言”环节中对“形象性”的揣摩，让学生感知文中对“胡杨”的描写。胡杨是这里“最美丽的树”，营造绿洲，养育各族儿女，号称千年不死，也成为这出悲剧的又一受害者，可以说，胡杨见证了罗布泊的百年沧桑。设计“诉仙湖”口语表达环节，让学生采用“胡杨”的口气讲述悲剧的始末，不仅能加强对文意的再次把握，又能形成鲜明的“胡杨”形象，同时，可以提高学生语言学用、口语表达的能力。
其二，紧承“品味语言”环节中对“抒怀性”的揣摩，区分重音朗读文句：“这出悲剧的制造者又是人！”明确“又”的含义，找出文中仍在继续的悲剧，布置课外查找类似的例子的作业，并试写公然信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
又如《水调歌头》中“揣摩感情”这一环节。
“旷达”这种情怀对于初中学生的生活经验、情感世界较为陌生，设计时紧承“把握词意”板块，让学生理清上下阕中作者的情感线索（根据提示词语排序的方式），然后调动学生的生活经验，以“想不通”、“想得通”的角度感知情怀，翻拣自己的词语累积去描述这种情怀。最后，再结合作者生平经历先容加以印证，“旷达”之境就会烙印在学生心头。
可以看出，把“起承转合，循序渐进”引入阅读教学的课堂结构的设计，其作用在于：
一、课堂中“起承转合，循序渐进”，意味着教师要完成累积大量的文章解读准备，就必须深刻挖掘教材，全面了解学生，寻找学生、文本、教师的最佳结合点，在此基础之上精心设计课堂结构的“起承转合，循序渐进”，以而实现期待的教学效果，同时也形成教师的教学艺术。
二、可以避免千篇一律、枯燥平铺的教学套路，消除学生对文章感知的厌烦心理，激发学生语文学习的兴趣，集中留意力，在“引人入胜”、“峰回路转”、“曲径通幽”、“柳暗花明”、“渐入佳境”处顿悟、提高。
三、充分发挥文章的整体功能。“起承转合，循序渐进”适用于全部学生和文章整体。这样无疑就杜绝了对文章支离破碎的应试浅析，使学生重在整体上把握文章，获得一次次完整、鲜明、富有个性的阅读感受和体验。
（崔富英甘肃省定西市安定区公园路中学743000）