充分利用语文课堂教学,培养中职生“说”能力

[摘要]中职学校语文教学应充分体现公共基础课和为岗位能力服务的职教特点。该文探讨在语文课堂教学中如何利用多种渠道，采用多种方式进行口语练习，提高学生的口语水平，以满足社会需要与学生未来进展的需要。
[关键词]中职语文课堂教学口头表达能力
目前，中职学校生源的文化素质急剧下滑，我校大部分学生入学时的语文听说读写能力均未达标，毕业时，有相当一部分中职生在口语表达上仍有着种种不足和障碍。在求职口试时，常因口语能力差，让本无学历上风的中职学生失去来之不易的就业机会。而现行的中职语文教学脱胎于中学语文教学，重读写轻听说，教学方式既与学生实际语文能力脱节，又没能与其未来职业进展相联系，难以走出语文教学低效甚至无效的宿命。因此，中职语文教学迫切需要更新观念，体现公共基础课和为岗位能力服务的职教特点，加强口语练习，提高学生的口语水平，以满足社会需要与学生未来进展的需要。
1继续传统诵读法，让学生开口说
阅读课上的朗读既是阅读教学的重要手段，又是培养良好说话习惯的有效途径。
中职生大多数是初中阶段受冷遇的“弱势”群体，他们少有在众人眼前表达的机会，缺乏相应的心理练习，不具备体现自我、积极追求成功的自信心理，口语表达有着一定的心理障碍。很多学生在大众眼前回答不足时，态度忸怩，口齿不清，词不达意，最后索性不说。那么，怎样消除这种心理呢？课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读时学生的心理压力小，胆怯害怕的心理就会慢慢消失。那些胆子小、声音小的学生更要经常让其朗读，逐步提高其口语能力。
另一方面，语言贵在积累，有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，通过朗读可以丰富口头语言，优秀作品中那些美的语言会和自己的口头语言相融合，变成自己的语言储备。特别是教材要求背诵的课文，老师要认真组织学生背诵，将书面语言转化口头语言。
教材中一些文质兼美的文章本身就是口语练习现成的典范性素材。教师可根据教材的特点和练习的要求，采用不同的方式，如领读、个人读、分组读、齐声读、接力读等，以提高学生进行朗读练习的兴趣。教师除了做好示范，还必须对学生朗读中有着的不足赐与有效的指导。如朱自清的《荷塘月色》，就可由老师进行有表情的范读，把学生带入到课文的情境中。对于诗词，如《再别康桥》、《满江红》，可以让学生自己去“高声朗读以畅其气，低声吟咏以品其意”，以而培养学生有感情地说话。
2创设课堂情境，让学生练习说
课堂教学是语文最基本的授课形式，也是口语练习的主要场合。教师应留意使之贯串于语文教学的各个环节，在课堂上采用多种方式，让学生有机会说，有内容说，愿意说。

2.1提取课文知识点，让课文和学生生活实际有效链接，让学生模仿说

每篇课文在字词句篇方面都有可圈可点之处，也是我们学习的重点。教学中，教师可模拟课文实例,联系特定的生活场景,让语言的运用与实际生活相结合,达到知识的迁移和运用的目的。在学习《包身工》时，阅读品析完包身工的起床场面，让学生说说“我们的起床情景”；《梦和泪》由“冰心的哭”延伸到“生活中各种各种的哭”引导学生去观察生活，生动形象地描绘生活中的人和事；教学《西安这座城》后，要求学生根据课文板书，也以建筑、民俗、福州人的性格特点等几个方面来说说“福州这座城”。由于有课文的经典描写示范在前，学生有例可依，又是学生耳熟能详的对象，学生非常活跃，乐于介入表达。

2.2精心设问，调动学生的信息储存，让学生在课堂上愿意说，有话说

要让学生说得流畅,说得自然,就得让他们有话可说。这就要求结合学生的具体情况,了解他们的知识储备,再安排说话的内容。总之,只有感兴趣的话题,学生才可能有说的,教师才可能根据他们说话中的不足提出倡议,达到练习目的。记得教学《记忆》一文时，正值汶川大地震，我让学生讲述在中发生的最感人的故事。那阵子，各种媒体的信息铺天盖地般，学生信手掂来，讲得声情并茂。教学中，有些课文可在课前布置学生搜集喜闻乐见的故事，便于课堂交流。如教学《满江红》时，一定要让学生“说一说”岳飞的故事，于是便有同学抢着要讲大家所熟悉的“岳母刺字”故事，吟出岳飞坟前的对联“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”；《我的心中装着中国》导入新课时就让学生谈谈“关于姚明，你知道哪些？”对于学生这些年轻的追星族，这个不足他们最有话语权。阅读课还可通过采用多种复述策略，如具体复述、概要复述、重点复述等。比如教学完《包身工》，让学生讲“芦柴棒的遭遭”，教师先板书故事提纲，让学生复述故事情节，学生现学现用，既巩固了课文内容，又锻炼了学生的口头表达能力。

2.3挖掘课文思想内涵，调动学生思维，让学生创造性地说

课堂内问答，是进行口语表达的初期练习策略，也是发挥性的口语练习。老师要抓好这一重要环节，多用启发式教学策略，选择好提问的角度及不足的难易度，激发起学生的表达，进行不中断的对话练习。比如学完《觅渡，觅渡，渡何处》一文，让学生说说“你最想对瞿秋白说的一句话”，一时间，学生对瞿秋白以天下为己任的博大胸怀和勇于自我解剖精神的赞美之情溢于言表，对于这位伟人的悲剧作了种种的推想；教学《满江红》时，我向学生提出这样的一个不足：“跪在岳飞坟前的有五个人，我以为应该再加上一位，你觉得应该是谁？”在不再“为尊者讳”的今天，引导学生对岳飞的悲剧作深度的思索；同样《蔺相如完璧归赵论》的不足“你以为蔺相如能完璧归赵的理由是什么？”《断臂的维纳斯》的不足“这尊断臂的维纳斯雕像，你以为怎样修复比较好看？”……等等这些都能激活学生思维，让学生畅所欲言，既突出了课文的重难点，又给学生一个锻炼言语的舞台，收到一箭双雕的效果。
3开展多姿多彩的课堂活动，让学生说得好
人类口语运用的广泛性、复杂性、灵活性决定了口语练习活动的多样性。
根据课文的特点，可以在教学中精心设计课型，引入讨论、评说课文、角色扮演等时尚元素。比如教学《雷雨》时，可以让学生与电影大片《满城尽带黄金甲》相比较，进行比较学习。在说明文单元综合练习时，本人常常举办“你说我猜”用说明性语言解说事物的比赛。同学们热情高涨，很好地完成了说明这种语言表达方式的练习。
根据课文或单元知识的特点也可进行专题说话练习。通过设置情景，设计采访式、倾销式、新闻发布式、竞选式、电话交谈式等实用性较强的形式，在练习中模拟应聘口试、倾销先容商品的某些实境，并且要学生充当工作中的某个角色进行练习。学生在这些练习中，仿佛身临其境、心感其情，思维活跃、热情高涨。不仅练了口才，而且还为将来走上工作岗位，做好论述上和心理上的准备。例如，在讲“先容”这一内容时，重点讲“口试时的自我先容”。为了激起学生的兴趣，笔者创设“口试”的场景。笔者作为口试官，提出了以下不足：（1）谈谈你的情况。（2）你有什么缺点？（3）你为什么来我公司口试？（4）你期望的工资待遇是多少？实践证实，学生对此非常好奇，每个人都跃跃欲试，课堂气氛活跃。但是，学生初次接触这样的情景，回答不足简单直白，缺乏技艺教学论文。如第二个不足,学生会如实回答自己的缺点,有些缺点甚至是“致命”的,我让学生明白这会影响自己的口试成绩。进而由老师引导学生该如何回答这些不足。让他们明确用人单位出题的意图,教会学生如何变“缺点”为“优点”,掌握答题的技艺教学论文。这样，不但学生的好奇心得到激发，而且还以这些不足中掌握口试的技艺教学论文，激发学习的兴趣和热情，以而乐于“说”了。
课前5分钟，让学生说一句名言（或格言、谚语、警句）、一个成语故事及感受等，课堂中结合教材特点进行论辩和演讲，口头作文等也是常用的口语练习策略。另外通过组织举行诗歌朗诵会、故事会、模拟应聘等专题活动，进一步开拓学生的说话天地。
需要特别提及的是，课堂是学生口语练习的阵地，也是宽容幼稚、善待无知和正确引导人的地方。课堂问答中，留意营造宽松的氛围，始终用赞赏的目光注视每一位发言的学生，并及时地评价，热情地鼓励，帮助发言者克服在众人眼前讲话时紧张恐惧的心理。还要引导学生做认真的倾听者，与发言的同学要有目光的交流并以微笑、点头或鼓掌等形式回应，给讲述者以成功的激励和鼓舞。而教师自身也应留意克服话语霸权和权威上风，把课堂变成真正欢快的、对话的课堂。
我们知道，语文教学的终纵目标应该是让知识内化为学生的聪明，外化为生活实际技能。这个目标的实现仅靠改善课堂教学是远远不够的，应引导学生在生活的语言环境中学习“活的”语言，将口语学习与学生的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合，在真实的语境中，广泛地运用语言技艺教学论文，养成提高口语表达的自觉意识，进展学生的语言能力，使表情达意得心应手，逐步形成符合未来生活需要和职业需求的口语表达能力。