在语文教学中塑造健康人格

教学不应只是传授学生知识与技能的过程，更应是提高学生素质和培养学生健康人格的过程。初中阶段是学生人格形成的重要阶段，同时也是最轻易出现不足的阶段。因此，作为百科之母的语文教学，应发挥其学科上风，帮助学生塑造健康人格，树立正确的人生观、价值观。那么，如何在语文教学中塑造健康人格呢?具体途径有三。

一、利用初中语文教材，塑造榜样

初中语文教材内容形象、生动，涵盖的内容广泛，既有语言文字练习的内容，也有思想品德和心理健康教育因素，能够陶冶情操、启迪人生，以而达到寓心理健康于其中、塑造健康人格的目的。
语文教材中大多数是名篇名家，通过学习，联系学生实际，树立榜样进行心理教育。比如：王家新的《在山的那边》，告诉人们的是人应该有理想、有信念，只要百折不挠地坚持奋斗，理想终将会实现；张之路的《羚羊木雕》，引发人们的思索，家人、朋友之间如何相互体谅、处理矛盾；莫怀戚的《散步》感受和谐温馨的家庭气氛；都德的《最后一课》让人感受爱国情怀；周敦颐的《爱莲说》体现出“出淤泥而不染”的情绪。这些栩栩如生的人物形象、崇高的道德品质都影响和激励着广大学生。教师在教学中应留意引导，培养他们正确的人生观和价值观，留意对学生自私自利、逆反、胆怯、意志薄弱等不良心理的教育，培养学生的顽强毅力，净化学生心灵，完善学生人格。

二、利用课外活动，培养动手能力和团队精神

“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语文教学不应单是课本知识的传阅，还应与生活接轨，开展丰富多彩的课外活动，把论述运用于实践当中，让学生亲身去感受，去感受，去思索。如组织参加团体语文竞赛(辩论赛、知识竞答)培养学生的团队精神；开展课外语文实践活动(爱护环境、关爱弱者、关注社会中不良现象或榜样行为)培养学生正确的价值观和人生观；开展书信交流拉进同学、父母、老师之间的间隔，进行心灵最真实的对话，消除误解，相互体谅；开展科技革新教学论文活动，培养动手动脑能力，摆脱依靠思想。利用上述手段可达到消除学生孤独、冷漠、依靠、人际交往障碍等不良心理不足，推动教学论文健康人格的形成。

三、以教师的人格魅力和和谐的课堂气氛感染学生

语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。学高为师，身正为范，老师的一言一行、对学生耳濡目染、潜移默化，，体现人格的感染气力。教师端庄大方的仪表，全身心投入的工作态度，丰富、文明、富于感染力的语言，公平待人的印象等，这些看似平淡的细微之处都会影响和感化学生，学生在无声、平淡中感受教师的品质，长此以往，便会转化为自觉的行为而终身受益。文明、向上、和谐的课堂气氛，互动、、同等的师生联系，能为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”。
初中时期是学天生才的关键时期，他们中将来会有科学家、政治家、工程师、企业家以及普通工人。只要他们拥有健康的心灵，美好的未来就会在孜孜不倦的追求中得以实现。只要我们教育者捉住初中生心理健康教育的关键时期，利用我们的学科上风，就能为塑造学生健康的人格做出我们应尽的义务。
英语书面表达指导策略
王咏心
英语能力的考查主要体现在对听、说、读、写四个方面能力的考查。书面表达即考查了学生的写的能力。写这一能力经历的是一个由起步到提高的过程。教师应如何指导学生的书面表达呢?下面我谈一下在多年的教学实践中摸索总结出来的指导学生书面表达的策略。

一、激发学生的作文兴趣

我们都知道，听、读属于信息输入这一范畴，而说和写是信息输出。英语教学有规律可循，那就是“听说领先，读写跟上”这一人人皆知的原则。所以一开始就要激发学生由听到说、再由说到写的兴趣。
书面表达的启蒙教学是连词成句、造句或看图说话，然后是将看图说话提高到简单的记叙，再进行段落写作，经过这样的说话和简单地写到正规的提供材料作文，也就是高考书面表达。
为了能激发学生的兴趣，一开始可以采取看图说话的形式。譬如说可用一些漫画、动画片故事、童话故事等形式，学生作文兴趣就会越来越浓。然后再让学生根据故事的情节，在条条框框之上补充完整故事，最后加上适当的连词。这样，假如学生能留意好时态、语态和词的搭配，应当会获得一篇成功之作。

二、引导模仿，求异革新教学论文

语音语调需要模仿，书面表达也需要模仿。因此，教师可以向学生提供好的文章来引导模仿，让学生在模仿中掌握作文的几种技艺教学论文，对自己书面表达的构思有所启发。
但是单一的模仿只能使学生的书面表达禁锢在“八股式”的文章之中。这就要引导学生首先在模仿中能求异革新教学论文，在教师提供的多篇范文中找到能切合自身经历的感受点，在范文写作策略的启发下写属于自己的东西。其次要“先死后活”，即学生运用学到的总体思路来指导自己的书面表达。这样练习书面表达的策略是符合学生熟悉进展基本规律的，当然也是行之有效的。

三、根据学生特点，有的放矢命题

学生所感兴趣的练习题应是接近高考题型的作文题。所以在给学生做书面表达命题时应有的放矢地向高考题型靠拢，特别是向近几年的高考题靠拢。由于这些题型代表着高考的试题走向。故对前几年高考书面表达的探讨，能有效地帮助学生练习书面表达，以而培养学生写英语作文的兴趣，提高他们的写作能力。

四、课堂指导，因人而异

一个班上学生英语成绩有好有差，当然书面表达的能力就有高有低。正是由于学生写作水平的参差，再加上每个学生个性进展的不平衡，就决定了书面表达的课堂指导，要在全班指导的基础上再根据不同学生的不同特点，因人而异地进行个别指导。
首先，根据不同层次的学生特点，采用灵活多变的指导策略。对于基础差的同学，以“扶助”为主，对中等学生来说，就以“半扶助，半放手”的策略来指导，对于基础扎实，有一定功底的学生就“放手”让他们大胆地去尝试革新教学论文作文。
其次是针对学生的具体情况因材施教。不仅在指导时采用“双重标准”，而且在批改和讲解时也要采用“双重标准”。批改中等及中等以下学生的书面表达时，要在鼓励性语言的总原则下提高他们的写作兴趣，对他们的文章要多找“闪光点”，力求少挑“疵暇之处”，着重激发他们的内在动力，让他们看到自己的希望，以而使他们觉得自己也能写好书面表达。批改中上等学生的书面表达时，要在肯定他们成功之处的同时，一定要多指出他们的不足之处，以而防止他们产生自满情绪。评讲差生作文时宜多“纵向比较”，即跟他们自己过去的作文相比较，让他们看到自己的进步；少“横向比较”，即与成绩好的同学比较，这样会伤害他们的自信心，影响以后文章的发挥。最后，对不同学生的要求也可有所不同，对中下等学生来说，要力求使他们做到能写完整的句子，做到无时态、语态错误，主谓一致，介词使用正确等，而对中上等学生来说，则要要求他们写出一定优美的句子，并且要留意句子的衔接，连词的运用等，使他们的作文在第五档中能得较好的分数。
总之，书面表达的指导策略，既无定法，也无一步登天的良策。这要求教师在长期的指导和学生的练习中坚持不懈地去努力。以上四步指导策略仅供同仁教学中参考。