用好优质教学资源　服务农村语文教学

为了大面积提高农村师资教学水平和农村中小学教育教学质量，进一步缩小城乡教育差距，推动教学论文基础教育均衡进展，省教育厅实施了“送优质教学资源下乡工程”，实现“让农村孩子在乡下同样享受城市”的优质教育资源，为使用好这一革新教学论文性课程资源，一年多来，广大农村一线教师积极探讨，大胆实践，努力把优质教学资源深入到每一节课堂中，很多农村学校还举行了各种类型的“优质教学资源课”的竞赛活动。笔者参加过多次的语文优质教学资源课的竞赛观摩活动，发现在使用优质资源时不少农村语文教师还有着着一些共性的不足，需要在今后优质资源的使用中加以留意并改善。
首先，光盘的使用和课堂的教学衔接不够自然。主讲教师还未说完，学生就开始活动，或学生的活动还未结束，现场教师又启动了播放键，好多课主讲教师的话还没有讲完，被现场教师一按暂停键，卡住了，主讲老师的嘴成了O字型，这些都说明现场教师对光盘熟悉还不够，操纵仍不够熟练。有的教师对影碟机、电视机使用过程中出现的不足估计不足，有一位教师执教《黄河的主人》，由于电视机的电流声噪音太大，结果影响课堂教学达8分钟。
其次，现场教师和主讲教师还没有能实现有效的融合，现场教师的主观能动性还有很大的发挥空间。笔者参加过一次市级“优质资源课”会课活动的评委预备会，组委会提出的评课标准中，其中一条重要的标准就是看现场教师如何发挥好自己的主导性，如何将主讲教师的结论变成一个现场教师引导学生探求知识、丰富情感的过程，一个练习学生思维、深化学生感知、开展学科实践活动的过程。比如《小池塘》一课，主讲教师要求读美第二小节，至于怎样读出自云、太阳、月牙、星星倒映在水中的美景，这个任务就要交给现场教师的指导了，但有的现场教师只是蜻蜒点水地让学生读了一遍后就结束了。《谁的本领大》一课中一位教师引导学生理解“自得”时的感觉，学生说自得时头会通红的，应该说这个答案的表述是不够恰当的，但教师未置可否，继续下—个程序的教学活动。《海伦·凯勒》光盘教学中有个环节：课文中哪些语句体现了海伦不屈不挠的精神，联系上下文想一想，在文章空缺处写下自己的感受?这个环节应留给学生充分的时间，让学生去找、画、品、写，在这个时段，现场教师也应该抓紧行间巡视，进行个别指导，然后有目的地找一些学生代表，以不同角度、不同层面发言交流。
还有一种现场教师指导越位的情况，有一位教师教《蜗牛的奖杯》时，请学生辨别“唯恐”、“生怕”这两个词语是否能调换位置，尽管教者一再启发，但这个不足对二年级小朋友来说实在是太勉为其难了，就连教者本人在小结时都觉得有点不能自圆其说了。
三、未能恰当处理好时段的安排。这个时段既包括一篇课文的课时时段安排，也包括课内小时段的安排。有的光盘教学课例，是几课时合成一起授课的，但我们有些主讲教师未能作公道的划分，所以有些教师执教优质资源课时容量显得过大，50分钟还没上结束。而有的课文篇幅较短，光盘教学的容量也不大，如《雨点》这类课文，教者在课堂教学中应该抓紧前半部分时间组织光盘教学，后半部分作适当的拓展延伸。比如，小雨点还会对大自然带来哪些变化?看到这些变化，你会对小雨点说些什么话?所以我们的主讲教师一定要充分熟悉光盘的基础上公道划分好各个时段，要留意避免出现前松后紧，虎头蛇尾，草草收兵等现象。
针对以上不足，笔者以为，我们一线的语文教师在使用优质资源时，要留意以下一些：
一、认真备课，全面解读光盘。我们要充分熟悉组织“送优质教学资源下乡工程”的作用和“让农村孩子在乡下同样享受城市优秀教育”的意图，用好这一革新教学论文性课程资源，备课要也要备教学光盘，通过观看光盘来了解授课教师的思路，即，课型、课题、教学目标、教学重难点、各个教学步骤、每个步骤的教学重难点、每个步骤师生活动所需的时间以及各个步骤所需的教学媒体等。然后结合观看光盘过程中一些记录，来设计科学的教学流程。现在有人提出，不但要读有字之书，也要读无字之书，更要读有声之书，这个有声之书就是指包括光盘在内的一些教学媒体。对于预留给学生思索、答问、小组交流操纵练习等活动时间，优质教学资源中都有停顿，屏幕上会有停顿闪现标记，现场教师要善于把握调控好这一小段停顿时间。对于教材中的一些重、难点、疑点，现场教师可以使用播放过程中的暂停、倒带、重播、静音等功能键，通过画面的定格、复播、静音的操纵，帮助学生看清、听清录像课中教师的示范讲解、课件中的重点内容，使前后教学流程能衔接自如。另外，传统的教学板书可以保存到最后，有助于学生回顾总结，光盘中呈现的教学信息运用投影多，主要的信息可能稍纵即逝，所以现场教师在黑板上作适当的板书还是必须的。
二、用好光盘，但不囿于光盘，也就是说不能完全受限于光盘，也不能一味依靠光盘。光盘并不能解决所有不足，特别是在备课中要结合本班学生的特点，找准本课的练习点，充分发挥自己的主观能动性。美国著名作家、教师、活动家帕克·帕尔默说：“在虚拟电子课堂，教师是有气力创造条件使学生学到很多很多的——或者也有本事弄得学生根本学不到多少东西。”他又说：“不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也阔别了学生。”他的这些话对于我们现行启动的优质资源工程具有很强指导作用和鉴戒作用。细心揣摩我们会发现，有的课例中主讲教师的朗读指导并不是十分恰当的，所以慎重选择光盘进行教学也是上好资源课的条件。
三、《语文课程标准》指出：应该重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生的学习过程中的独特体验。在听课过程中，我们发现教师们的优质资源课大致出现了两种倾向，一种是对学生的独特体验诱导不够，这种情况我们教者要深入领会并挖掘蕴含在课文字里行间的人文内涵和练习要素，引导学生多角度地去思索不足，作出多元的反应。在课堂上，重点环节不能走过堂，该深入研讨时要深入研讨，要留给学生充分的思索讨论时间。但是我们不能回避的另一个不足是，由于学生的认知能力偏低，他们的生活离不开社会这个大环境，他们本人所作出的多元反应并不都是正确的、公道的，他们的体验可能是积极的，也可能是消极的，因此，需要教师的引导、帮助，否则不加引导的“多元”势必会影响学生的身心健康。但如何引导呢?这涉及到教师自身的人文素养和教学机智不足，我们提倡各位语文老师多读名著，多读优秀诗文，多看特级教师的出色案例，增强自己的文学底蕴，培养自己的教学机智。另一种是过分迁就学生的独特体验，对于学生的回答不管正确与否，都一味地大加赞赏。笔者以为假如学生的回答中思想性和知识性出现了偏颇的话现场教师要立即予以纠正，来不得半点含糊。
使用优质教学资源开展的双师教学活动，仍然是一项新生事物，它正以一种崭新的课堂教学方式出现在全体师生眼前，它正悄悄地转变着我们的课堂，相信在教学光盘的指导和引领下，在跨时空地域的教研活动中，我们广大农村一线的语文教师会结合新课程理念整合、优化优质教学资源，让优质资源真正为农村语文教学服务，让农村的语文教育教学呈现出一片蓬勃生机。