“两主双效”教学理念对高三语文教学指导作用

为了提高课堂教学效率，提升教学质量，笔者所在学校提出了“两主双效”教学理念，其主要宗旨就是追求教学方式的最优化，实现教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位的最佳结合，以而实现课堂教学效率的最大化和教学效果（质量）的最佳化。
“两主双效”教学理念以提出到实践，毫无疑问，给学校教学带来了生机和活力，教学思想在逐步革新，教学质量稳步攀升。教学中取得了理想的效果。
在语文温习教学中，始终遵循“两主双效”教学理念。语文知识包罗万象、零碎而复杂，学生需要记忆和理解的知识实在很多，这时候教师的主导地位要明显地发挥出来，要精心地指导理、归纳基础知识，使知识系统化、条理化。教师还要精心地指导学生阅读和写作，提高阅读和写作能力。在温习过程中，教师要把温习的主动权交给学生，不能把所有的不足自己扛，也不能把知识内容给学生一览无余地呈现出来让学生机械的记忆，而是让学生自己归纳，自己整合，培养学生良好的自学能力。假如教师一味地包办，不让学生动手动脑地去整理和思索，去运用，就会泯灭学生的综合浅析能力，使学生自主学习能力减弱，影响学习效果。
以“两主双效”教学理念为指导，制定语文温习计划和确定学习重点。我们依据《教学大纲》和《考试大纲》，制定切实可行的温习计划，无论在时间的安排上，还是教学重点上、对策上都有严密的计划，做到心中有数。尽管我们在教学中实施“两主双效”，但以深入理解“两纲”的指导地位为基础，这样，温习教学才能有的放矢，切近高考考查的内容和范围。
以“两主双效”教学理念为指导，采取有力措施和对策搞好教材温习。我们指导学生以教材为主导，以知识点和考点为主线认真温习。当前，由于高考语文试题的固有方式，高考试题以表面上看，不直接取材于课本，因而有人对课本的作用产生怀疑，对课文的教学不感兴趣。但是，只要我们认真探讨和浅析历年来各省市的语文高考试题，就会清楚地知道，高考命题的大多材料虽不直接取材于课本，但考查的知识大多是课本直接或间接的内容，这一点在文言文考查和名句默写中体现得尤为突出。默写题，只要掌握课本和大纲共同要求背诵的篇目，就能拿满分。而且，语文高考题考查的基本策略和思想仍在教材和课堂上。学生的阅读和写作能力很大程度上，要在课堂内形成。为此，在温习中，我们狠抓了高中六册课本的教学，突出了基础知识、优美文段、文言文温习。同时指导学生活学活用教材，以教材中汲取写作的经典素材，提高写作能力；通过教材经典文章的学习，提升阅读能力。我们也注重利用教材帮助学生培养语感，进展学生的语文知识迁移能力。在温习教学中，让学生充分利用教材，明确考点，温习考点，指导学生突破考点，唯有这样做，才能为语文能力的形成打下坚实的基础。
以“两主双效”教学理念为指导，指导学生把积累基础知识，形成基本技能与提高能力相结合，教材温习与精做模拟题相结合，拓展延伸，力争提高学生语文综合能力和语文素养。在温习过程中，我们帮助学生精选试题，精练题型，做到讲练结合，灵活迁移，形成能力，综合提高。在温习中，我们挑选了一些涵盖知识面广、题型新奇、综合能力高的试题，加大练习力度，并在练习中，做了有效点拨和讲解，举一反三，触类旁通。在练习时，做到讲求实效，注重试题的质量和练习效果，那种不分试题优劣，不顾练习效果，采取拿来主义、盲目搞题海战术的做法是不可取的。当前社会上滥编温习资料的现象十分严重，网上资源源源不断，我们留意去粗取精，认真筛选，博采众长。同时正确引导学生，高考试题具有很强的科学性、导向性，不能靠猜题、押题而获取高分，要清楚考点、熟悉高考题型，精做精练，脚踏实地，才能做到以不变应万变。
以“两主双效”教学理念为指导，探讨最优的温习策略，大力培养学生的解题能力，提高温习效率和效果。“两主双效”追求的就是效率的最优化和效果的最大化，因此指导学生掌握各种知识点是教学的基础，但是又不能停留在这一基础之上，而要利用各种练习手段，教会学生怎样去运用所学知识，如何浅析和解答类似的题目，以体现具体运用能力，这是温习的重点。
（张永宏甘肃永昌县第一高级中学737200）