浅谈语文口语教学

摘要：口语表达是进展学生思维能力的重要途径，我们必须遵循学生心理活动的一般规律，运用恰当的表达技艺教学论文，来培养学生的口语表达能力。培养学生的口语表达能力，教师可采取灵活多样的形式。笔者根据自己教学经验的积累，根据实际情况因材施教，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率。
关键词：语文教学口语教学口语表达能力
口语表达能力是语文教学中的一项重要基本功，在教学中要把口语练习贯串到整个教学的始终，口语表达能力的好坏直接影响到学生今后的进展。因此，面对人机对话的21世纪，在语文教学中，必须培养学生的口语表达能力。下面，我谈谈自己的一些做法。

一、激发学生的说话兴趣

现在的初中学生思维灵敏，视野开阔，应充分利用他们这方面的上风，以思想上对学生进行启发、诱导，激发学生说话的。很多学生在课下都能“夸夸其谈”“口若悬河”，但是有一个缺点，那就是不敢当众说，因胆子太小，当众说怕出丑，教师应根据实际情况对学生正确引导。

二、采取有效的口语练习方式和策略

1.朗读练习。在语文教学中，注重培养学生的朗读兴趣，使学生养成良好的口语表达习惯。在课堂教学环节中，可以给学生听朗读录音，然后老师指导朗读，把全班分小组进行练习，进一步熟读。通过朗读，可以培养他们敏锐的语感。这样既丰富了学生的口语材料，又锻炼了口才。
2.背诵练习。学习语文的一个重要环节就是背诵，它可以强化记忆能力，对学生学习与掌握好普通话具有相当重要的作用。在课堂教学环节中，可采取边学边背的方式，整体背诵，学生齐背，这样音最高，读书气氛浓，学生记忆快，好中差学生都轻易接受，在分单元及考前温习阶段可采取抽查背诵法，这样加深了对重点课文的印象，也提高了学生的口语表达能力。
3.组织学生进行口语比赛。随着中学生口语练习达到一定程度，教师可以组织学生进行口语比赛、比赛内容要因人而异。对于口语水平低的同学，进行朗读比赛，成语及短语接龙比赛；对于口语水平高的同学，可以出一些即兴题目（谈社会热门不足的看法)等。这些形式可满足学生熟悉大千世界的强烈愿望，也可以让他们有介入竞争意识，又可以帮助学生积累大量的语言材料。
4.口语交际课中的口语交际练习。现行人教版课标教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习。二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是介入者、引导者和推动教学论文者。教师要在明确口语交际目标的条件下，找准每次练习的重点、难点，公道选择练习策略，安排练习步骤，每次练习前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且留意口语交际策略的指导。
5.三分钟演讲。在每节语文课开始时，让学生发表三分钟演讲，天天一个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两三次登台的机会。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种策略对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着了解的加深，那一部分学生也敢于在课时上大胆阐述自己的意见。三分钟演讲法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
6.阅读教学中的口语交际练习。在阅读教学中，利用课文，找准练习口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的练习，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的练习活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，以为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难不足”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，在个性化阅读中讲求兴趣。
学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，体现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差别，让学生用自己以为最佳的策略进行学习，教师加以适当的引导，就会取自得想不到的效果。阅读的策略有很多种，可以是边想边读，可以是边表演边读，可以集体读，个人读，也可以是批注阅读，学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足个体学习的需要，推动教学论文个性品质的进展，当学生自主选择自己喜欢的学习策略阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦和无奈。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，那么他们必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，体验成功，教师要使学生的个人体验能得到很好地表述和交流，所以可以鼓励学生自主选择交流的方式，学生可以选择和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等等，学生在体验与交流中和观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判定与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思索和增进理解的对策，终极实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，以阅读中获得乐趣。