谈小学语文阅读教学方式

摘要：小学语文阅读教学贵在转变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。
关键词：阅读教学；兴趣；能力；质疑
阅读是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。阅读的实质在于培养学生运用民族语言进行思维和表达的能力，进而推动教学论文学生的全面进展。阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体地位作用，占有很大课时量，特别在新课改背景下改善阅读教学策略尤为重要。以下是本人对小学阅读教学的一些看法。

一、以课文为基础，课内外结合扩大阅读量

阅读应以课文为基础。小学语文教材是小学生阅读的最初内容，教材中的文章有的是著名作家的名篇名作，有的是学生的优秀作文。这些课文语句优美、选材新奇、构思独特，教师在指导阅读的过程中，应引导学生仔细品味，深刻领悟课文情感。小学语文教学大纲明确规定背诵篇数：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇；课外阅读量不少于150万字。这两项规定的目的是扩大课外阅读量。特别是规定背诵篇数的策略，把积累语言落到实处。为此，在阅读课文的基础上，我指导学生开展课外阅读，以课文扩展开去，扩大课外阅读量，背诵优秀诗文。

二、培养学生阅读兴趣和自学的能力

学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。以小培养兴趣，将使学生终身受益不尽。小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在学习课文时，教师要引导学生欣赏文章中精练的语言，感受作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣。这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界；他们就越读越想读，越读越爱读，阅读当中得到乐趣。所以在阅读教学中要十分尊重、爱护和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓。
培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变。假如教师以为教学是以教师为中心，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，老师是代替不了的。老师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增加，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的学习策略，具备了较强的自学能力，将来才能独立地探究新的领域，索取新的知识。因此，在阅读教学中，既要改善教法，又要教给学生阅读的法。

三、在阅读中质疑，鼓励学生发表自己的见解

读书有所疑，方能有所思；读书有所思，方能有所得。宋代学者朱熹说：“读书无疑者，要教有所疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”在指导学生阅读的过程中，我鼓励学生质疑，增强质疑求异的信心，营造求异问难的氛围，教给质疑的策略。让学生敢问、善问，并把这种质疑扩展到课外阅读中去。小学语文教学大纲指出：“提倡在学生思索的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。”这段话最本质的特点在于明确了学生是阅读的主体，正视了学生作为读者的权利，让学生亲身体验阅读的过程并发表独立见解。

四、阅读教学方式的操纵

1、导入激趣；语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新奇、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操纵要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设同等、、和谐的学习氛围，唤起学生介入的，引起学生介入的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《林海》一课前，我将《美丽的小兴安岭》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新组合成连续抽动片出示给学生看，让学生既获得了视觉上的满足感，又感性地熟悉了兴安岭“岭多、林广、花艳”的特点。
2、导引点拨；这一环节的操纵要求：教师要善于捉住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。如教学《我的战友邱少云》一文时，我挑选了学生自提的一个不足设疑：为什么把邱少云比作千斤巨石？在评议中，有的说：“巨石太重不动，邱少云还在火堆里一动也不动。”有的说：“石头本身是不会发出声音的，邱少云也没发出一声。”更有一个同学说：“巨石是烧不化的，邱少云也是烧不化的。”这个同学的发言立即遭到其他同学的反驳，以为邱少云在烈火中肯定会被烧化。一阵深思之后，我发话了：“邱少云的身体是会被火烧化的，但是他的什么不会烧化呢？”“精神。”有一位同学很快领悟到了，令其他同学恍然大悟。作为阅读主体的学生是一个个有血有肉，有理想、有感情的生命个体。他们有各自不同的个性、爱好，不同的家庭背景、生活经历和知识储备，这必然决定了他们对所读文章理解的不同。阅读是一个再创造、再熟悉的过程，是一种个体的情感体验。学生的阅读应当是仁者见仁、智者见智的。我们理当尊重学生不同的阅读感受，这样学生才敢于发表独立见解，才能够“逐步学会独立思索，学会读书。”
总之，小学语文阅读教学贵在转变过去传统的阅读教学观念，激发学生强烈的求知欲，给学生自主学习的空间，培养他们独立阅读能力，让学生真正成为学习的主人。