在小学语文教学中培养学生创造性思维

革新教学论文，就是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生前所未有的思维成果。因此，培养学生的革新教学论文素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?新的课程标准和新的教材为我们提供了很好的载体。

一、鼓励质疑，培养学生思维的独特性

教学中要让学生做到不“唯书?、不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。学生学习上的进步，是在以无疑到有疑、以有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂进展过程中有着着大量的创造性因素。固然怀疑并不是每次都对不足有革新教学论文性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造之门的钥匙。当然，发现疑难提出不足，对小学生来讲，有一个培养、练习的过程。
1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的不足回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的练习，这些不足都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出不足又能不断地解决不足。
2．教给策略，提高质疑水平。要指导学生以文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现不足，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的练习，学生的质疑水平会逐步提高，并能提出具有较高思索价值的不足。

二、激发想像，培养学生思维的连动性

想像是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，以而使创造活动顺利展开。在想像的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；以一个思路跳到另一个思路，以一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在进展思维、培养学生的革新教学论文素质中，想像更是具有重要作用。
1．观察感知，丰富表象积累。观察是熟悉事物的基础，观察能力是进展学生熟悉能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要留意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且留意教给学生观察的策略，善于将观察到的用于课文的理解和作文的练习当中，只有这样，才能进展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想像的进展。
2．启发引导，拓宽想像空间。假如我们单纯谈教学，忘记了教学活动背后还有着着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应留意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生革新教学论文素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生想像空间主要体现在阅读和作文两方面。
(1)阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想像，有助于学生人情入境，加深对课文的理解，在理解课文中进展想像，又通过想像进一步理解课文。引发想像，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“假如让你为这座‘丰碑’刻上一段碑文，你会写些什么?”学生纷纷回答，有的说：“我会写上‘军需处长永垂不朽’!”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人!”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存!”孩子们说得多好啊!在教师的启发下，他们展开了想像，进行了创造性思维。引发想像，还可在文章“空缺”处进行。所谓“空缺”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。
(2)作文。小学作文练习为学生创造性想像提供了肥沃的土壤。运用想像指导学生写作，利用写作培养学生创造性想像，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的策略如可以通过编故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等作文练习形式进展学生的创造性想像。

三、打破定势．培养学生思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是有着的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，以个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯以固定的角度去看待事物，无意以不同角度去浅析不足，思索常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开阔视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1．同一个任务，鼓励学生寻求不同策略完成。以作文教学为例，例如让六年级学生写·篇作文《月光下》，钵裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、探讨者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。
2．同一个不足或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思?有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。“还有别的意思吗?”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美?”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃。