问出语文课堂教学出色

摘　要　对于语文教学的轻负高效,教师在课堂上的提问起着重要的引领作用。语文教学提问时要忌浅宜深,忌空宜实,忌平宜曲,忌滥宜精,忌碎宜整,忌局限宜拓展。教师需坚持长时间的努力,才能问出语文课堂教学的出色。
关键词　语文教学　课堂提问　低负高效　教学质量
在小学语文教学中,恰当的提问,对于正确了解教育对象,开发学生智力,启发学生思维,活跃课堂气氛,检查教学效果,提高教学质量,有着积极的作用。那么,在语文阅读教学中,怎样才能问得巧妙,使课堂提问达到最佳效果呢?我以为应留意以下一些:

一、忌“浅”宜“深”

提问是引领学生思维方向的钥匙。学生对文本的理解把握能否深入而透彻,教师的提问是关键。假如教师的提问浮于文字表面,那么学生何以能感受文章中蕴涵的强烈的情感,感受到祖国语言文字的优美呢?
在教学《半截烛炬》一文第一自然段时,针对文中一句话“她身边只有两个年幼的儿女,为把德国强盗赶出自己的祖国,全家三人都参加了秘密情报的传递工作。”我设计这样几个不足:她是什么身份?家里是什么情况?作为母亲,最牵挂的是什么?她却怎么做?她难道不怕孩子受到伤害吗?不爱自己的孩子吗?那她为什么还要这样做呢?通过层层深入的不足,让学生通过读书、思索,深刻地感受到伯诺德夫人一家的勇敢无私和强烈的爱国之情,为下文的学习奠定坚实的情感基础。

二、忌“空”宜“实”

有位教师上教研课《三打白骨精》时,针对课文内容提了几个不足:文章主要讲了什么故事?这个故事的经过是什么?你喜欢谁?为什么?你感受到了什么?整堂课的学习过程就是学生对故事的复述,要不就反复谈论自己喜欢孙大圣的理由。看似热闹,深究下去:教材编者的意图是什么?教学目标是什么?学生学习这篇课文后应该有什么收获?这些教师都没有考虑到,当然学习效果甚微。吸取了这位教师的教训,我在教学这篇文章时,设计7这样一些不足:文章的故事可谓是大家耳熟能详,那么编辑为什么还要选择这篇文章呢?这篇文章文字浅显,一读就懂,那么我们品什么?文章中人物少,情节单纯,那么作者怎样把故事写得生动引人的?学生在教师提问的引领下,反复朗读、讨论,感受到作者用词的精妙,也感受到作者描写叙述策略的多样。这样不仅能够使学生真切地感受到祖国语言文字的魅力所在,而且对学生今后对不同文本的学习提供策略上的指导。

三、忌“平”宜“曲”

课堂的提问假如只是一味地平铺直叙,学生就会觉得索然无味,失去学习兴趣,并在一定程度上妨碍思维的进展。假如把不足提得曲折些,就能激发起学生学习的兴趣,促使他们开动脑筋。所谓曲折地提问,就是转变提问的角度,让思路“拐一个弯”,以不足的侧翼或者反面,寻找思维的切入口。

四、忌“滥”宜“精”

射箭打靶要瞄准靶心,设置不足的目标也要对准中心点,而不是四处撒网。设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,捉住难点。教师针对重点、难点,设计不足,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆爽利,能达到良好的效果。

五、忌“碎”宜“整”

一般的课堂教学中,教学过程的进行是靠提问来进行支撑的,提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要理由之一。
我第一次教《夹竹桃》一文后,感觉教学效果极其不好,仔细翻看教案后发现,是自己的不足提得太碎,数数大约有70个不足,大多都是对文章内容的梳理,影响学生对整体内容的把握。如:为什么我喜欢央竹桃?夹竹桃的花是什么颜色的?夹竹桃什么时候开放?开多长时间?月光下的央竹桃是什么样子的?看着这些夹竹桃,我想到了什么?为什么会这样想?文中还写7什么花?为什么要写它们……这些不足把文章肢解得支离破碎,把学生的思维也肢解得支离破碎。学生只能忙着应付这些不足,哪有时间来品词析句、练习语言?第=次再教,我紧扣文本,将之前的不足重新整合,设计了5个不足①作者为什么爱上了夹竹桃?②以那些文字中能感受到作者的爱吗?⑤文章的哪些地方感染7你?这5个不足的提出,在整堂课的教学中引导、支撑着学生的学习,还能省出一定量的课堂教学时间,给学生以长时间的深层次的思索、讨论、理解、品析、创造等课堂学习活动。课堂以学生的读、思、说、写为主要成分构成,课堂气氛因此而显得生动活泼。

六、忌“局限”宜“拓展”

课本中所包含的知识是有局限性的。要想获取更多的知识,就必须要多读书。那么,在课堂教学中要激发学生阅读的兴趣,扩大学生的知识面,并把课本知识与课外知识联系起来思索,扩大知识的利用价值,就要我们所提的不足不能局限于书本之内,而是耍根据课本内容拓展开去。
一位美国教学法专家曾说:“教师教学效率的高低,大部分可以以他们所提的不足的性质和发问的策略查出来。中小学教师若不熟诸发问的技艺教学论文,他的教学工作是不易收到成效的。”由此可见,在提高课堂教学效率的要求下,教师反复斟酌不足的内容、设计提问的方式,努力提高提问的水平,才能创设有效教学的课堂,实现低负高效的教学目标,使学生的情感、思维、能力等得到充分的进展。