试述小学语文有效开展分层教学实践

摘要:素质教育的内涵是面向全体,全面进展,主动进展。而分层教学始终就是以每一个学生都能得到最优化进展为目的,提高学习的原动力,以而提高学习成绩。在教学策略上,因材施教原则得到了充分发挥。
关键词:小学语文分层教学因材施教实践
《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。”因此,我们在教育实践中要特别留意学生的差别,“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。以下是我对小学语文分层教学的一些感受。

一、以人为本公道分层

在教学实践中,我们一般采用以下方式进行分层教学。一是按学生现有掌握的基础知识情况;二是按学生的思维能力和记忆能力;三是按学生的实践操纵能力等。每个学生在不同的课例中,他们所体现出来的情况是不可能一致的,还有他们经过一段时间的学习之后,他们的综合素质也会相应地发生变化。正如恩格斯所说的:“世界不是一成不变的集合体,而是过程的集合。”为此在教学实践中我们始终留意这些变化,及时地进行调整。这里必须着重说明的一点,就是在分层教学中,为了课堂教学的方便,简单地把学生分成一、二、三层,而忽视了每个学生的差别,忽视了层次中又有多种层面的有着,这种分层教学势必无法摆脱传统的教学方式,只能是“换汤不换药”还是老一套。我们必须要提高对分层教育、教学的熟悉,把它作为一种理念,并落实到教学中的每一个环节,才能使每个层次,每个层面的学生都能得到较大的提高。

二、因材施教分层备课

教师要在课尝堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的条件就是课前必须分层备课。教者除了要把握好“教材”还要把握好“人材”,即要对本班的第一个学生有深入的了解,采取什么教学手段,如何应对和处理课堂上可能出现的种种情况,并如何地加以引导,这都需要教师所必须精心准备的。那么,在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑第个学生的个性差别,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地介入整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。这对教师上好一堂课是十分重要的。要彻底废除设置“线路”,给学生“划圈子”,让学生随着老师的指挥棒转的“填鸭式”的备课方式。有一次,我看到一位老师的教案,他可谓颇费一番苦心,教案写得“十分具体”尤其是教学过程写得更入微——“一行师问,一行生答”,老师如何问,学生如何答都一字不漏地写在教案里。看完这位老师的教案,我不禁为这位老师的“苦心”深感叹息!心想这样满堂问,到底能把学生问出什么来呢?再想,这位老师面对着那么多的学生,他又如何知道学生对他提出的不足会作出这样的回答呢?这个班级的学生会有一个按照他的答案回答吗?我想这样的教案再也不能再有着下去了。我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的熟悉有他们自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真的去面对让他们充分地体现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向来。

三、分层教学多层互动

课堂教学是语文教学的主渠道,让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用,真正成为学习的主人,在学习中学会学习,是最为重要的。我们面对着每个学生都有着着差别,这是绝大多数老师所认可的,对他们实行分层教学也是大家以为比较合适的。可是课堂分层教学的方式是什么呢?这是每位老师最为关注的不足。我想分层教学不可能是一种方式,而是一种理念。假如教学有什么方式,那么教育教学又有什么可探讨的呢?所谓“教学方式”实在是某种教学策略在课堂上的运用。而教育、教学策略是因人而异,因地而异的。把某种教育、教学策略当作一种方式硬套在一堂课上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教师都有这样的感受,在每一堂课的教学过程事都是在多种教学策略灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功,不管使用什么策略,都必须面向全体学生,使主体地位得到落实,而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要留意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如教学《三个儿子》,同学们阅读后,对课文中老爷爷:“不对吧,我可只看见一个儿子。”在讨论时同学们提出了很多不同的看法,有的说:“老爷爷可能眼花了。”有的说:“老爷爷可能是视线被某个妈妈挡住了。”还有的说:“老爷爷是不是说瞎话呢?”在讨论老爷爷究竟看到了哪个孩子,他那句话的含义是什么时,同学们也提出了很多看法。充分流露出不同层面的学生对课文内容的不同理解。但经过热烈的讨论,不同层面学生的交融与撞击,终极达成了共鸣。即三个母亲都称赞自己的孩子,可在她们提水有困难的时候,只有一个孩子跑过去帮妈妈提水,值得称赞的只有这一个孩子。所以怪不得老爷爷只看见一个孩子。这样在课堂上多让各个层次的学生各抒己见,既能使学生的主体地位得到落实,又能让不同层次的学生交流,取长补短。终极达到共享学生自己的成果的目的。另外,课堂作业的安排也要分层次设置。总的原则是:少而精,难易适度,要富有选择性,适合不同层面同学的需要。

四、因人而异分层评价

每个学生的差别总是客观有着的,不管是生理方面、心理方面还是文化知识方面各自都有不同之处。因此,我们对每一个学生的评价也应相应地采取不同的法、形式和标准,在应试教育中,人们用一把“尺子”衡量每一个学生,即文化知识考试成绩好,一切都好;文化成绩差,那就一文不值。结果造成了千军万马过独木桥的局面,大量的学生被迫厌学、弃学,成了应试教育的牺牲品,给社会带来了极为消极的负面影响。它的最大弊病就是忽视了学生客观有着的着差别,直接压抑了大部分学生的积极性,而酿成恶果。课程的革新教学论文就是要转变这种与当今社会进展不相适应的教育、教学局面。可见,评价学生的革新教学论文,是教育、教学成功与否的一个重要环节。
总之,语文分层教学,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面,激发不同层次学生的学习,逐步形成学生活动时最佳的心理进展过程,提高不同层次的学生学习的有效介入度,让不同层次的学生对语文学习产生兴趣。