寓审美教育于语文教学中

《小学语文课程标准》指出：“应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，推动教学论文德、智、体、美的和谐进展。”因此说，没有美的教育是不完全的教育。寓美育于语文教学中，对小学生以小进行良好的审美教育，可以帮助他们树立正确的审美观点，陶冶美好的性格情操，培养崇高的道德品质，激发他们对美好事物的热爱和追求。还可以提高他们学习的兴趣，激发他们的求知，提高他们的形象思维能力，激发他们的创造潜能。因此，小学语文教学必须充分重视美育。

一、指导学生朗读，激发学生体现美、创造美

优美动人的诗文应反复朗读，于诵读中感染熏陶，这对学生的心灵所起的塑造作用，要比说教大得多。因此，要通过课文内容、课外阅读、格言警句的反复诵读、默想回味来进行美的熏陶感染。朗读的形式很多，有范读、齐读、自由读、个别读、指名读、分角色读、领读、合作读等。通过朗读，使无声的文字变成有声的语言，使平平无奇的文字“活”起来，“火”起来。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在朗读中，学生产生了不吐不快之感，于读中体现美、创造美，并“把自己体念过后的感情传达给别人，而别人为这些情感所感染，也体验到这些感情”。
在教学《钓鱼的启迪》时，当“我”钓到一条大鲈鱼时，十分兴奋：“啊，这样大的鱼！我还以来没有见过，还是条鲈鱼。”指导朗读这句时，有位同学就把“啊”这个字读成惊喜的语气，我问为什么，他说“由于这是一条以未见过的大鲈鱼，所以要读成惊喜的语气。”我肯定了他的说法，并指出：朗读的语气没有约定俗成的格式，只要你觉得合适，就按照自己的理解去读。这么一说，又有一位同学说句末的句号应该改为感叹号，理由是作者看到自己钓到一条那么大的鲈鱼，心情一定很激动。
通过形式多样的朗读，启发学生把握语言文字的作用和情味，意会到作者的所见所感，体验作品所传递的美感，并明白美所具有的时代性、共同性的道理。学生朗读水平不断提高的同时，他们体现美、创造美的能力也逐步得到了提高。

二、通过现代化的教育手段感受美

在语文教学中，运用现代化教学手段进行审美教育，可以达到事半功倍的效果。通过声音、图像把课文中所描写的形象，生动、直观地再现在学生眼前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感体验。如教学《五彩池》时，让学生通过文本的熟悉，以可见的画面中形象地领略五彩池的“形美”“色美”，让学生自然地进入神奇的境界，沉醉在美的氛围中，达到审美目的。又如教学《海底世界》一文，运用多媒体辅助教学，让学生亲眼看到“海面上波涛澎湃的时候，海底依然十分宁静”；看到“阳光照不到海底……500米以下就全黑了……有很多光点像闪烁的星星……”的奇妙景象。让学生亲耳听到“海底的动物在窃窃私语”，学生的兴趣一定高涨，一定能更好地感受海底世界的奇妙。

三、通过课外阅读补充美

语文美育光靠课内的若干篇文章来开展是有限的，只读课本，不广泛涉猎是不够的。课内是流，课外是源，要鼓励学生大量阅读，在阅读中提高审美能力。
例如，在欣赏完《火烧云》中晚霞绚丽多姿、变化迅速以后，我带领学生走进《海滨仲夏夜》，用相同的学法，去感受另一番海边傍晚的美。课内时间拓展是有限的，教师更应注重学生的课外阅读，向学生推荐一些小美文，让他们诵读，使他们在诵读过程中感受文学作品的美。比如让孩子在《鲁滨逊漂流记》这样一类作品中感受人物的勇敢、布满聪明，感受人物的形象美。通过对古诗词的鉴赏，展开公道想象，让学生在想象中拓展意境美。在《敕勒歌》中，带学生一同感受辽阔的草原风光和布满生气的游牧生活，让他们展开想象的翅膀：“天似穹庐，地上绿野茫茫，风中草儿如绿浪翻滚，现出成群牛羊……”一幅引人入胜的大自然画卷展现在学生眼前。教师还可以引导学生去熟悉课外作品的语言美。如冰心的《繁星》《春水》、朱自清的《背影》《荷塘月色》《绿》等，都是学生值得欣赏的作品。课外是文学的宝库，我们应该充分地利用，指给学生一条广泛吸取“美”的途径。
语文教学离不开美育。只有把审美教育作为语文教学的重要目标之一，才能全面完成语文教学的各项任务。反过来，语文教学无论以教学内容、教学形式和课堂氛围来看，都包含有非常丰富的审美因素，为语文教学中的审美教育提供了必不可少的基本条件，使语文教学中的审美教育成为可能。文学之美，如大漠孤烟、长河落日，如杏花春雨、小桥流水，如群峰竞秀、万壑争流，美得令人震颤，令人目眩，令人荡气回肠！“没有美育，就没有任何教育。”美育在开拓学生智力、净化情感、构建人格、推动教学论文学生全面进展上，具有其他各育所无法代替的功能。
（通州市三余小学）