让语文阅读教学有趣起来

在语文阅读教学中，一篇文质兼美的文章常常被肢解为一个个琐碎的不足。教师讲得津津有味，学生听得云里雾里。教学中注重对具体知识的传授，缺少与文本的亲密接触，缺少师生之间有质量的对话。语文课常常上成地理课、政治课、德育课等，结果学生厌恶语文课，学习效果不佳。究其理由：
首先，教师对语文课程的基本特点理解偏颇，过分夸大了它的工具性，重视语言的逻辑性而忽视了语言的情感倾向。其次，教学过程习惯于灌输，教师往往把自己对文本的理解强加给学生，让学生被动地接受自己的看法。第三，对“自主、合作、探究”精神理解偏颇，学生在课堂上热热闹闹地讨论，但很多都是形式主义的。第四，过分依靠多媒体，人机之间冷冰冰的对视，取代了语文教学中人与人之间的亲切交流和循循善诱的话语。
课程革新教学论文向我们提出了明确的要求：“要转变课程实施过于夸大接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动介入、勤与动手，培养学生收集和处理信息的能力”。那么，怎样才能转变语文阅读教学枯燥、烦琐、说教的现象，使语文阅读教学变得有趣起来呢？

一、建立和谐联系，激发阅读兴趣

学生在阅读时总是带有一定的情感，这种情感投入与阅读过程中所获得的体验密切相关。积极体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对阅读体现出极大的热情，并以阅读中获得兴奋和欢快。而积极体验建立在和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的气力之上，建立在不断的成功与进步之上。
一个人只有在宽松的氛围中，才会展示自己的内心世界，才会勇于体现自我，个人的主观能动性才能得到发挥。学生只有在和谐的气氛中学习，才能心情愉快，才能使思维处于积极、活跃的状态，才能敢想、敢说，敢于质疑。教学过程是师生相互交流的双边活动。师生以一种积极进取的心境进入教学过程，是学生主动介入学习并取得良好教学效果的条件。、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。
为此，课堂教学中要学会倾听、学会接纳、学会欣赏，让学生大胆地发表自己的见解，展现自我，让语文课堂成为学生灵感涌动的空间。允许答错了的学生重答，答得不完整的学生补充，没想好的学生再想，不清楚的学生再问，不同意见的学生再争论，教师出现错误允许学生当堂质疑，甚至允许学生不举手自由发表意见。当学生提出不足时，教师要用信任的目光注视他；当学生提出的不足出现偏差时，教师要给予积极的肯定，赞扬学生敢于提不足的勇气，而后再给予启发，使他们敢于求异、求新。教师要减少对学生自主学习时间的占用，为学生提供积极思索、主动探讨与合作交流的时空，使学生多一些自由的体验。

二、注重对话设计，激发阅读兴趣

新课程要求教师由传授者变为推动教学论文者，由管理者转变为引导者，肯定学生的主体作用，但假如教师过分追求师生互动，一改过去讲述式的“满堂灌”为“满堂问”，把目标分解为一系列的不足，在整个课堂教学过程中，教师一问到底，学生就会疲于应付。而提出的不足往往由于没有严密的逻辑性而显得繁而无纲，以而造成重点不突出，针对性不强，主次不分，学生迷惑而无所得。苏霍姆林斯基曾说过，要想孩子与我们发生共鸣就需要同孩子的心弦对准音调。因此，语文阅读教学应立足文本，以学生的感官与体验出发设计“对话“不足，并由学生自由选择喜欢的不足作答，这也许更能调动各个层次的学生学习积极性。有位老师执教《春》时，在“鉴赏式地说效果”这个环节，设计了五个“对话”不足：“我最喜欢的一个画面”“我最喜欢的一种声音”“我最喜欢的一种气味”“我最喜欢的一种感觉”“我最喜欢的一种气氛”；在“鉴赏式地评表达”这个环节，也设计了五个“对话“不足：“我以为最妙的词语”“我以为最妙的修辞”“我以为最细致的观察”“我以为最清楚的层次”“我以为描写角度最多变的段落”。每组不足都涉及到学生多种感官感受和文本的各个层面，每个不足都着力激发学生关注自身感官和阅读文本的感受，没有纷繁的头绪，没有生硬的环节，给师生留下了很大的“空缺”。学生在整体的意境中带着对春天的兴奋心情去寻找、发现自己最喜欢的东西，不时迸发出真实而独特的思维火花。语文教学应立足学生，以进展学生的思维出发设计“对话”不足。提问应多提一些发散性的不足，即需要以几个侧面解释或有多种解释的不足，并且做好最初阶段的引导，也许更能激发众多学生学习的兴趣。如教读《背影》，可针对文中“月台送行”一节，作者望着前去买橘子的父亲的背影，“泪很快地流了下来”这些描写，设计：“你以为哪些因素使作者望着背影而流泪”的“对话”不足。这样的不足不仅培养了学生多角度思维的能力，也使学生感受到作者泪眼望背影这一行为中蕴涵的思想感情，以而与作者达到情感的共鸣，体验到阅读的乐趣。

三、运用直观手段，激发阅读兴趣

在阅读教学中，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，有利于学生的抽象思维和形象思维的协调作战，激发学生对所学内容感兴趣，以而获得独特的体验。具体可以采用如下做法：
（1）运用现成图片：如讲《凡尔赛宫》，学生都没见过凡尔赛宫，不知道凡尔赛宫如何气势磅礴，如何富丽辉煌，我们可以利用扉页上的彩图，或以网络上下载来的凡尔赛宫的图片，通过美丽的图案、艳丽的色彩，使语言文字变为具体可感的形象，引发学生的想象力，激发学生对学习内容的兴趣。
（2）尝试自己画图：如教读《人民英雄永垂不朽》可以引导学生画出作者的瞻仰路线；教读《核舟记》可引导学生画出核舟的结构和人物位置；教读《春》可以让学生先画出自己心目中的春。尝试自己画图的策略，既可将学生引入课文指定的情境中，又便于学生理解课文内容，使枯燥的内容变得生动有趣了。
（3）尝试配音朗诵：叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱自清先生说：“对于写在纸上死的语言，可以以声音里得其意味，变成活的语气。”可见，朗读能够把作者的言语生动地“复现”为听得到的动人的话语。朗读具有移情作用，能激发美感，引发学生的兴趣。在朗读的境界中，朗诵者那抑扬抑扬的声音，舒缓自如的语气，轻重升降的音调节律把作者的真挚感情直接诉诸学生的听觉，使学生心旌摇曳，感动不已，学习的兴致陡增。
（4）大胆出色一秀：语文课程标准提出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验”“学会运用多种阅读策略，能初步理解和鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性”。初中语文教材荟萃了不少古今中外名篇名作，这些作品同其他形式的艺术一样，蕴涵了作家丰富的感情，引导学生学习这些优美的诗文，尝试着用艺术的形式再现这些真挚感人的生活情景，更能让学生体验到语文学习的情趣。如教读《愚公移山》时，让学生唱唱《愚公移山》；教读《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生唱唱《明月几时有》；教读《孔乙己》时，可以引导学生表演孔乙己在酒店遭众短衣帮嘲笑的情景，表演孔乙己和“我”交流的情景以及孔乙己分茴香豆给孩子们的情景，这种尝试表演，既能增强学生的主体介入意识，为学生提供了创造的空间，推动教学论文了学生创造精神的培养，也加深了学生对课文内容的理解，激发学习语文的兴趣。

四、尝试读写结合，激发阅读兴趣

故事性很强的作品，给人以充分的想象空间，让学生练习续写、改写文章，既能激发学生阅读兴趣，又能培养学生表达能力和想象能力。学完《孔乙己》后可引导学生写《孔乙己临终独白》，学完《我的叔叔于勒》后引导学生写《巧遇于勒》等。学生们在练习中转变人称，虚拟人物，揣摩心理，构造场景，想象细节，构思情节……显然，学生在阅读文本时获得的乐趣已通过作文练习，真实有效地表达出来了。
语文阅读教学不仅是师生双方信息交流的过程，还是情感交流的过程。老师精心设计教学，积极激发学生的情趣，必然激活和加速学生的认知活动。教师对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，教师为学生创造愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给学生创设良好的心理条件，使学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。
江苏省通州市杨港低级中学（226300）