浅谈中学语文散文教学策略

散文的取材广泛，体现形式灵活多变，行文的跳跃性大，因此学生学起来难度较大，往往捉摸不到作者所要表达的思想感情和所要达到的写作目的，更不易领会他的艺术特点，以中概括出他的思想内涵。一般来说，中学生有了一定的读写基础之后，再进行散文教学比较合适。为什么呢？我以为散文多是形象化的语言，蕴含着艺术形象，并用丰富的想象和联想来描绘具体生动的社会生活，能以情感上感染学生。
在散文教学中，教师应按照散文的基本特点，充分利用散文教学的有利条件，采用各种不同的策略，来提高教学效果。散文教学的策略，除了利用各类散文有关的记叙文教学、议论文教学、小说教学、诗歌教学的策略以外，还要以散文的特点出发，着重如下几个方面的教学。

一、要把握散文的特点。

散文的主要特点是：“形散而神不散”。“形散”，是指其取材广泛自由，表达方式灵活。散文的题材广泛，上下几千年，纵横几万里，无所不包，大至国内外风云变幻，小至涓涓细流，绵绵细雨，都可信笔挥洒，点染成篇；表达方式灵活自由，论人、论事、摹景、状物，抒怀、议论，灵活多变。但散文无论题材是多么广泛，无论表达方式是如何多样，我们在教学时还得捉住“形散”的另一面，也就是“神不散”，所谓“神不散”是指散文线索集中明晰，脉络一线贯通，紧扣中心。散文（不管是叙事散文，抒怀散文，还是说理散文）一般是通过具体的形象（指景、物、人、事）的记述来抒怀写意，明理言志。弄清文章的脉络，以整体上把握文章的形象特点，这是鉴赏散文最重要的一步。如《荷塘月色》，是按照“出家门——漫步小径——荷塘月色——忆采莲——回家”的顺序来写，核心形象是朦胧静谧美的“荷塘月色”！
读散文，首先要捉住它的“神”，正确的捉住了“神”也就是捉住了中心，理解了内容。怎样才能捉住散文的“神”呢？散文中有的语句有揭示全篇主旨的作用，它好似于理解全文的钥匙，这重要的语句，我们称之为“文眼”，捉住了“文眼”便捕捉住了散文的“神”。如朱自清先生的《背影》一文中，开篇就点出了“我和父亲不想见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”就是这篇文章的文眼。再如宗璞的《紫藤萝瀑布》中“花和人都会碰到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”理解了这句话，文章提示的人生哲理也就显而易见了。

二、让学生领会散文的意境

首先，要浅析散文的意境美。
“意”，是指作品的思想内涵，感彩，“境”是指具体事物所组成的画面。“意境”是“意”和“境”的统一，即作者融情入景，寓情于物，因事生情，托物言志。古今优美的散文都讲究意境的创造。例如《荷塘月色》中的荷塘，本来平平常常，然而在朱自清的笔下，便如此优美动人了。这就是由于特定的情绪——“心里颇不宁静”——因大革命失败而流露的淡淡的哀愁，作者个性化的人格——真、善、美，三者在月下荷塘的画面里交融在一起。我们在阅读学习散文时，要善于披事入情，即景悟情、体物察情，以而可视可感，有声、有色、有形的主体形象中，以情景中的和谐统一中，把握深刻的主题思想，理解景中所寓之情和物中所托之志，以而受到其艺术感染，欣赏文章的意蕴之深，意境之美。
其次，领会散文的意境美。
记叙性散文并不停留在记人叙事上，抒怀性散文并不满足于泛泛地抒发情感，议论性散文也不仅仅是为了阐述论题，好的散文大都具有诗的意境，作者是把自己的独到见解和强烈感情熔铸在所描写的对象，所阐发的道理当中，使内容更有深度和新意，更富有感染力。同诗歌相比，散文的描绘具体显豁得多，这也为深入领会散文的艺术意境提供了极为有利的条件。但要知道诗歌教学中的辨词析句、描绘渲染，反复朗读，在散文教学中也都是适用的。象记叙性较强的散文,也要通过朗读与想象，渲染与描绘，领略其深刻的意境与。散文教学中加强这一环，既可以帮助学生加深对作品内容的理解和对作者思想感情的感受，提高独立阅读欣赏的能力，又可使学生更好的领会作品的语言，提高运用艺术语言以事写作的能力。

三、散文的清丽、优美的语言也是教学的一个重要方面

无论记人、叙事、写景、状物，散文的语言灵活，寓于变化，有的质朴淡雅，如吴伯箫的《菜园小记》中：“那些新芽，条播的行列整洁，撒播的万头攒动，点播的傲然不群，带着笑，发着光，布满了无穷生机。”用了对偶、排比和比喻等修辞手法，质朴淳厚清新优美。有的绚丽多姿、优美动人，如老舍的《济南的冬天》中：“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪似乎忽然害了羞，微微露出点粉色。”把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。有的饱含深情，情真意切，如《藤野先生》作者写的是自己终生难忘的恩师，记的是震撼作者灵魂的典型事例，因此不管是抒怀议论的语言，还是写人记事的语言，都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所以为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格在我眼里和心里是伟大的。”直接抒发感激敬仰之情。
诸如此类，不一而足，一篇散文有一篇散文的特点，或优美、或隽永，或简洁明快，或蕴藉凝重。我们在阅读欣赏散文的时候，要善于捉住其语言特点，认真品味字、词、句，赏析语言的表达方式，注重其修辞特点，以而领会散文表达的感彩。

四、还要咀嚼散文的精妙之处

散文的精妙或体现在其思想情感的蕴藉深邃，或体现在其篇布局的匠心独运，或体现在体现手法的多姿多彩，或体现在造句的精炼生动。在对文章内容与思想情感有了宏观的理解的条件下，假如能揣摩咀嚼文章的一、二精妙之处，才算做到真正作用上的理解。揣摩咀嚼的过程有一个发现提出不足解决不足的过程。读《藤野先生》可以琢磨文章开关两段为什么要描写中国留学生醉生梦死的生活？怎样评价鲁迅“弃医以文”的思想转变？获得答案的过程，即是对文章的反刍，也是对自己思维的开发。更能深入地领会文章的内涵，感受作者思想的变化过程。揣摩咀嚼还可以借助联想，围绕文章内涵发挥思维，读《我的空中楼阁》，可以联想中国文人的山水田园情结，比较陶潜、王维、李白、欧阳修与李乐薇寄情自然的异同点，品味作者“诗意栖居”生活态度；读《灯下漫笔》假如能联系历史与现实，对鲁迅所言“人的价值”做深入的独立的思索，那么这样的教学，也可以说是读者自我思想情感的陶冶过程。

五、让学生把握散文的结构线索

散文以形式看，结构是“散”的，灵活多变，样式众多，不拘一格。每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，各部分之间都有一定的内在联系。有的以人物为线索，例如朱德的《母亲的回忆》；有的以某个事物为线索，例如吴伯箫的《记一辆纺车》；有的以作者的活动进程为线索，例如刘白羽的《长江三峡》；有的以作者感情的进展变化为线索；还有的散文以一条线索为主，又包含另一条或多条线索。所以这就要求辨别散文的不同写法，把握不同类型的构思线索。
由于散文的线索反映作者的思路，体现整篇文章的写作意图，它也对各篇散文写作策略的运用起指导作用。文章如何开头结尾，前后怎样呼应，突出哪些重点，以及运用哪些艺术手法，或是波涛起伏、或是彩笔浓抹、或是虚实映衬、或是质朴无华，都与构思线索有关。因此，让学生把握散文的结构线索，作为理解作者命题立意和运用写作技艺教学论文的钥匙，有利于提高阅读鉴赏散文的能力。
此外，各种类型的散文，乃至同一类型的各篇散文，几乎都有各自的特点，教学中必须十分留意这一点。教学时，在仔细辨别和把握住散文特点的基础上，确定恰当的教学内容和重点，采取相应的教学步骤和策略，才能真正破除散文教学的公式化，提高散文教学质量。