小学语文教学方式进展对策

自教育部2001年颁布实施《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,标志着我国语文课改善入新时期。小学语文其作为基础教育的重要组成部分,在《新课标》引领下,以论述探讨到运用探讨,不断深入实际,其教学式建构也有突破性进展,“导学法”、“诵读法”、“质疑法”、“情境法”……以不同方面诠释《新课标》教学理念,取得了瞩目成果。在构建新教学方式过程中,以考虑学生实际与教学实际,紧跟教改持续深入,新教材的广泛使用,课改的落实。反思现阶段小学语文教育,仍有不足之处尚需改善。

一、忽视文本的价值取向

在小学语文教学课堂上,教师对学生进行引导式启发教学,小学生思维活跃,答案丰富,此种教学策略可充分调动学生积极性,但老师不能以充分尊重学生思维为缘由,无视学生熟悉的偏差,忘记文本的价值取向。应对学生的思维进行充分引导,将学生的熟悉偏差通过教学转化成新的教学资源,才能在教学相长中实现既定教学无忧,帮助学生形成正确的文本价值取向。

二、追求表面的学生主体

在课堂教学过程中,通过质疑教学的互动方式,达到教学相长的目的所在,不能完全以学生为主体,教学过程是双向互动,缺少学生或老师任何一方都不是完整的教学整体,即使认定学生是唯一的主体,其也必须同时承认教师的主导地位。

三、讲求无穷制的课外延伸

参照《新课标》准备教案,可适当引进相关课程资源,拓宽教材内容,开阔学生眼界,培养学习兴趣。可就教科书中的某几篇文章进行适当延展,对教学文章的背景资料、相关作品、进展历史……要求学生有所了解。因老师和学生精力均有限,不必做到每个课时都对其进行相关知识延展,依据教学内容安排进行适当延展扩深。过早、过多地补充其他内容或过多安排与语文学习联系不大的活动,势必导致师生对课本,对教学内容自身的忽视。
因此,要想转变小学语文的教学方式,我们需要以以下几方面来学习。

(一)论述先导

教学方式是教学论述和教学实践的,决不能把教学方式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然,随着教学方式在教学过程中的展开,必然体现为相应的步骤或环节,此即教学方式的诠释。但若把精力集中在具体化的环节和步骤上,单纯追求细节的趋同,势必舍本逐末,对具体的教学有害无益。构建语文教学方式时,要以论述的高度着眼,尽量淡化机械的环节和步骤,避免过于具体化、机械化。只有这样,教学方式才会起点高,适应面广。

(二)批判继续

实现现有教育资源的整合与优化,方式整合优化是其中之一,部分教师构建新的教学方式,若彻底否定原公道的教学方式,必定会感到无所适以。以鉴戒的策略对教学方式进行整合优化,构建新的小学语文教学方式现实可行。“整合”的条件是学习,鉴戒原有的先进教学经验和策略,转变自己的教学观念和思想;“整合”的关键是运用,在教学实践中不断地改造、革新教学论文,并形成自己独特的教学风格;“整合”的目标是超越,包容对待已有方式,留意方式之间的渗透与组合,利于创造富有个性的教学方式。

(三)立足整体

新教学方式的构建要具备整体意识,注重教学过程性与个性二者相辅相成,以了解小学语文教学为共性,对各学段语文教学进行个性化教学。在夸大教学整体性的条件下,注重多元化的教学,采用多媒体辅助教学,以适应教学需要。不能简单地以方式能否大面积推广作为评判其优劣的标准,对任何具体教学过程普遍有效的教学方式是不有着的。

(四)推陈出新

教学方式应随时代之进展,教学规律之探寻与时俱进,而不是规律探讨过程的终点。探究现阶段我国小学语文教学,不难发现,科学的教学方式总在一定时期内推动教学论文语文教学的进展。但随着教学理念、教学课程、教学手段的更新进展,原有的教学方式将逐渐凝固僵化,无法适应时代的需求。假如不及时调整,则极可能变成“八股方式”,成为新的固步自封的开始。
教学方式的进展应依教育革新教学论文潮流为主体方向,方可呈稳定状态进展,教学方式以课堂为主体,以教学实践出发对其随时予以必要地调整,使其方式稳中有变,常教常新,以而使小学语文的教学方式进入一个崭新的层面。
作者单位:贵州省毕节市梨树中心校