论小学语文中古诗与审美教育

古诗教学在整个语文教育中有很重要的地位，在整套义务教育语文新编教材中古诗文约占百分之三十。目前，小学古诗教学中存在的主要问题是各种版本选诗数量多寡不一，教学时间偏少。由于受应试教育的影响，方法上偏重于理性积累，以背诵、默写、解释为主，轻感性体验。本论文从审美教育的角度论述关于小学古诗教育、教学问题。古诗审美教育可以培养学生语感，提高学生语言能力；启迪学生聪明，发展学生思维；净化学生情感、陶冶学生性情；美化学生心灵，培养学生品德，小学古诗审美教育的功能是不可忽视的。小学阶段古诗的数量固然不很大，但从中可以反映出中国古典诗歌发展的面貌和取得的成就，包含着极为丰富的美育资源。古诗中的语言美表现在独特的音乐美、语言的精确、凝练和朦胧美，这是其它文学体裁所不能企及的。同时，古诗中诗情画意的意境以及形象化的哲理，也是熏陶小学生思想品德的宝贵资源。从教育学的角度说，学生的身心发展的现实状况和发展规律是教育的基础，它制约着教育整体。古诗审美教育与学生的身心发展有着内在的联系，在这个意义上，进行小学古诗审美教育就有必要先了解小学生审美心理发展的现实状况及其规律和小学生的综合性心理特征。教学原则，是按照教学规律，根据教学目的，考虑教学内容的特点所制订的处理教学中的主要矛盾关系并对教学方法起指导作用，为教学活动所必须遵循的基本要求和一般原理。古诗的审美教育是在教育领域展开的特殊审美活动，它以一般性的文学审美欣赏活动为基本的开展方式，又借这种审美欣赏活动的过程本身和成果性的美感来发展学生的各种心理能力，完善心理结构，实现陶冶学生情感的根本目的，所以，古诗审美教育的教学原则应当是文学审美欣赏活动的原理和教育、教学活动原理的结合与统一。我们结合审美活动和教育活动的原理，制订以下几项古典诗词审美教学的基本原则：形象性原则；情感体验性原则；学生主体的个体性原则；协同融合性原则。小学古诗的审美教育，首先是审美欣赏活动，是在审美欣赏活动中获得审美感受的基础上对学生进行的情感教育，所以必须遵循这一规律，从古诗作品的形象出发。形象性是儿童审美思维心理过程中的一个重要特点。儿童的直观心理特征不仅表现于感知，也表现于思维。他们的思维是形象性的，具有可感、跳跃等特点，小学古诗中的形象是感性的、具体的、特殊的。【关键词】：小学古诗审美教育实践
【论文提纲】：中文摘要5-7Abstract7-11一、绪论11-16(一)古诗教学在整个语文教育中的地位11-12(二)小学古诗教学的现状及存在的问题12-13(三)审美教育是小学古诗教学的突破口13(四)审美教育的内涵13-16二、小学古诗与审美教育的功能16-19(一)审美教育的功能16(二)古诗审美教育的功能16-19三、小学古诗中的美育资源分析19-23(一)古诗中的语言美19-20(二)古诗中的画意美20-21(三)古诗中的意境美21(四)古诗中的哲理美21-23四、小学生心理发展和古诗审美教育23-27(一)小学生审美心理发展23-24(二)小学生的综合性心理特征24-27五、小学古诗审美教育的教学原则27-31(一)形象性原则27-28(二)情感体验性原则28-29(三)学生主体的个体性原则29(四)协同融合性原则29-31六、小学古诗审美教育的方法和实践31-45(一)小学古诗审美教育的方法31-38(二)小学古诗审美教育的实践38-45参考文献45-48后记48-49