语文反思课堂教学

内容摘要：文章浅析了“有效教学”的主要特点，并指出，为推动教学论文学生达到预期的学习结果，教师必须弄清四个不足：教学目的是什么，无效课堂症结何在，教什么与学什么，怎么教是有效教学。
关键词：有效教学教学对策
语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。
“有效课堂”的反面是“无效课堂”、“低效课堂”，“有效课堂”的极致是“高效课堂”，课堂呈现出良好的生态与氛围，课堂预设目标基本达成，课堂天生目标亮点纷呈，学生的情感呈现高扬状态，学生的思维水平得以展演与深化。现行课堂出现了一些症结，以而导致无效、低效乃至负效的近况，值得深思。
有效教学的主要特点，可以以其定义中直接获得。较早如美国教育心理学家斯莱文提出的QAIT方式，反映了对教学质量（教师有效地讲、问、论、导）、教学的适当性（学生的有效准备）、教学的诱因（对学生的有效激励）、投入时间（学生学习时间充足）四大有效教学特点的熟悉。近期有中国学者姚利民指出的九大特点，即正确的目标、充分的准备、科学的组织、清楚的讲解、饱满的热情、推动教学论文学生的学习、融洽的师生联系、高效地利用时间及激励学生的学习。显而易见，有效的师导、生学、激励、时间是其共同关注的要素及过程，差别则更多体现于关注细节的不同。国内基础教育课程革新教学论文倡导并正在进展着多种有效教学方式，如自主交往式、发现探究式、情境体验式、过程活动式及探讨性学习等多种形式。
三个关键性的教学行为：教学准备对策、教学实施对策与教学评价对策。如立意于教学系统及过程，即，建立支持性的课堂气氛，充分利用学习机会，课程一致性，建立学习定向，连贯一致的内容，深入细致地对话讨论，练习与运用活动，支持学生介入学习，学习对策指导，合作学习，聚焦学习目标的评估，成就期望。无论何种维度的教学对策，终极都落实到推动教学论文学生达到预期的学习结果。鉴于此，我们必须弄清以下四个不足：

一、教学目的是什么

形式化、程式化、表面化的课堂可能是热闹的，但是哗众取宠、取悦于评课者的，并不是说评课者有着形而上的毛病，但评课者心中有一个框架，授课者有意无意去“贴”，以合乎评课者的口味，因此，有效课堂必须立足于学生主体本位的进展，忽略评课者的有着。课堂不是好看的一场大戏，而是布满乐趣的师生精神的一段旅程，评课者不过是看客而已，师生才是最美风景的创设者与欣赏者。必须明确一个观点，教学目的就是为了推动教学论文学生的进展与长大教育论文教育论文。美国教育心理学家加涅以为，学习的目的是使学习者在五个方面得到进展，即聪明技能、言语信息、认知对策、动作技能、态度。由此可见，教学的目的决不仅仅是传授知识或者加上练习某种技能，而是有着更为广阔的内涵。学生在课堂中除了学习知识、进展认知能力外，还有诸如思想的提高、情感的交流、个性的进展等社会化进展功能。明确教学目的，就必须在教学密度、教学容量、教学节奏方面进行公道调整。正确有效的教学能够推动教学论文学生知识、能力、情感、个性的综合性的和谐进展，提升学生生命的价值。

二、无效课堂症结何在

有效课堂是一项连续工程，不是一节课就能呈现，就能判定其有效性的。张志公先生说：“讲求实效，其对立面是搞形式主义，走过场，做一些劳而少功、劳而无功或华而不实的事情。”很多公然课作假、作秀、作态，引起业内人士强烈评击，特别是“一课成名”现象，诱使很多语文教师知假而违心作假，追求“成名效应”。应该说非专业化、低专业化、形式主义、功利主义是无效教学的主要症结。教师是专业化程度最高的职业。教师在其成为合格教师时，是第一次专业形象塑造过程；掌握教师专业角色的行为准则和规范，形成教师特有的素质结构，是第二次专业形象塑造过程。教师必须向革新教学论文型、竞争型、反思型、对话型、探讨型的方向进展，否则便会以被动型、唯书型、独立型、单一教学型的角色出现，不适应现代社会对人才培养的需求。1986年美国卡耐基委员会提出一个富有时代作用的命题：教育质量只有当学校教学进展成为一门成熟的“专业”时才能得到改善。时至本日，我们教师的专业化水平如何？有些人唯学历是举，本科多少人，专科多少人。学历不即是能力，专业化水平需要在实践中不断反思、总结而得到不断提升。山东杜郎口中学可以说是有效教学的典范，教师逐日反思、备课组的及时点评、课堂的动态展示都极大地推动教学论文教师不断地务实地提升专业化水平。很多学校热衷于在杂志报刊上搞宣传，看看那些精心拍摄的照片———集体备课、科研引领、青蓝工程、教师心理沙龙，其作秀之态、作假之风让人望而生厌，心理亦可大开沙龙？匪夷所思。南开大学文学院教授徐江指出，中学语文之所以出现无效、低效、负效，理由是语文教师解读思维活动层次低到文本解读水准线以下，第二是语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上。让学生自己给自己讲，没有增新信息和浪费教学资源，学生不能以教师那里摄入任何有效天生思维能力的成分。教师必须时时更新相关论述知识，以有效课堂为落脚点。