探讨性学习在语文教学中运用

(2)善于制造情景。教师基于教学的目的、可以以学生的实际生活或当前热门话题为线索,去引设教材任务,设置好教学情景。让学生不知不觉中跳进“陷阱”,在好奇心中引发学生的趣味、介入、竞争,以而更好地达到完成设计任务目标,这样才是终极目的。
(3)教师的“导演”与学生的“演员”联系。探讨性学习的一个重要特性就是学生在完成任务目标的学习中,自我主动探讨,达到技能培养的目的,尤其要分清学生是完成任务的主人,教师只是任务的提出者和带领导完成任务的导航人。在教学任务中,组织好学生,引导好学生,努力探讨任务的目标。教师表看起来是“旁观者”实在是个“导演”。
(4)梳理好学生与学生之间的联系。在特定任务下,完成任务也可以是个体,也可以是几个学生一个团体小组,由于任务的互动联系,为学生的合作互助提供了良好条件。因此,在完成互动的过程中,学生通过合作发现不足,解决不足,讨论不足,在群体中交流相互的看法,表达自己的意见,也学会听聆听别人的意见,理解他人的想法,以而达到共同提高的目的。
(5)重视探讨任务完成以后的评价。开展评价活动对于探讨性学习是很重要的一个环节,我以为开展评价活动可以有以下策略:①在全体小组都完成了任务以后,让小组长组织本小组的同学对作品进行展示并解说,并对自己小组的作品作评价。进行评价之前,老师可以准备一些表格,列举学生要根据哪些方面来进行评价,将自己对作品的评价都写出来。或可以在作品展示之后,让其他小组的同学对作品发表评论,进行讨论,最后老师做一定的总结。②可以将作品都集中在一起,让学生自己去浏览各小组的作品,然后在学习的论坛中进行讨论,让大家畅所欲言,并评选出最佳的作品。这样不但可以提高学生的兴趣,而且使比较内向的同学也能畅所欲言。当然最后老师也还要根据大家的意见做总结性的发言。③也可以采取分小组来评价的策略。将几个小组分为一个大组,在一个大组里进行评价,评选出大组中最佳的作品,然后再进行全班的演示、评价。进行评价的时候不单是对作品进行评价,还要对学习进行评价,通过这个任务的完成自己的收获是什么,让学生学会总结。④在进行评价的过程中,也要体现学生的主体地位,老师不能干涉太多,无论学生的评价如何,都要认真倾听,不要斥责,鼓励学生多发言。
总之,每一次语文教学设计“探讨任务”,对教师来说也是一次导演一部影片,只有精心推敲每个知识点、统筹兼顾,为学生设计、构造出一系列典型的操纵性“任务”,让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和策略。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位,充分发挥学生的主观能动性,练习他们的各种创造性思维,全面提高他们的综合素质,对师生来说都是一次最好的考核教学论文。
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