初中语文教学小组合作学习探讨

随着新课程标准的实施，对学生的学习方式提出新的要求——合作学习，我们将此运用到语文教学中，采用它能消除学生对学习过程中失败的恐惧，激发学生的学习热情，改善以往课堂教学中“讲授——接受”的传承式教学方式，培养学生的合作意识、竞争意识和集体观念，使每一个学生都能体验到成功的欢快，让学习变成一种愉快的情感体验。
目前，在初中语文合作学习在实施过程中，由于受到教师、学生、合作主题的共同影响，合作学习的作用没有得到有效的发挥，影响了初中语文合作学习的有效性。如何能够在初中语文课堂教学中有效地实施合作学习活动，发挥合作学习的作用，提高教学质量？本人以为，在课堂教学中实施有效合作学习的对策应该以公道组建合作学习小组、合作学习任务的设计，合作学习的策略入手。

一、公道组建合作学习小组

公道组建学习小组是开展合作学习的基础和条件。合作学习小组的组建是影响合作学习有效性的重要因素，它也直接影响到合作学习活动能否成功开展，因此合作学习小组的建立是语文合作学习过程中非常重要的一个环节。我在刚刚接触一届新生之时，便对每个学生的听课发言等基本情况进行观察和了解，或进行深入浅析。然后在两个月后依据“组内异质，组间同质”的基本原则将成绩、性格、性别、学习能力和交往能力等方面有着差别的学生组成一个合作学习小组，并引导组内学生进行角色定位及分工。在组建初始阶段，我把每个学习小组的规模，定位为6人，由于人数过多可能导致学生干坐而无事可做，人数过少不利于学生合作情况的正常开展。但是随着学生年龄的增加和合作技能的掌握，合作学习小组的规模可根据情况适当扩大，例如可以定位为8人。

二、合作学习任务的设计

合作任务的确定为合作活动的进行提供了载体。我在《春》一课中设计了二次合作任务：第一次是在引导学生熟悉课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把自己的理解在小组内交流、讨论；第二次是在学生反复朗读深入感受的基础上，小组在展示课时有表情地朗读老师随意指定的一段话，并做出评价。合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成
学生感兴趣的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计一定的不足情境，以便学生在自然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：1．自读自悟，主动浅析题。2．循序渐进、自我体味题。3．拓宽思路、内化知识题。4．公道想象、思索探讨题。
合作学习这种课堂教学组织形式，对优化语文教学的形式和内容具有十分明显的作用，是使语文课程革新教学论文的理念实现的重要途径。可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、熟悉的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加夸大控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、策略，逐渐学会学习。
新的《课程标准》更是夸大“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增加才干。如教学《春》时，我们就组织了有关“春”的语文实践活动：例如引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”。

三、合作学习的策略

一般而言，传统的学习成为一种知识的积累，教师的责任大都是将文化演进的结果灌输给学生，这样的学习活动不但无趣，也没有多大作用。因此，以学生为主体的教学，配合学生发挥本身的潜能，重视相互讨论的教室情境，是针对合作学习的探讨重点。自上个世纪70年始，合作学习备受瞩目，也进展出很多策略，如小组成就区分法；小组游戏竞赛法；拼图法；团体探究法；协同合作法；一起学习法；小组协助教学法等，另外，近年来合作学习又衍生出很多策略，如交错学习法（切块拼接法）、计算机辅助教学法、思索——配对——分享法等。
在新课程革新教学论文背景下，我们把小组合作学习引到我们的语文课堂，并进行了多角度的探讨、尝试，取得了较好的教学效果。总之，初中语文课堂教学中，合作学习只要设计运用得当，评价公道中肯，对学生的语文学习积极性的提高大有裨益。愿合作学习之风盛行在初中语文教学革新教学论文的田野中。