职教语文教学课改探讨

21世纪是一个全方位开放的时代，知识信息、经济信息正走向网络化、全球化。开放的时代必将摒弃传统落伍的封闭式教学，呼唤一个开放的教育方式以适应其进展。语文的内容涉及到社会的方方面面，其内涵在任何时刻、任何环境，都是极其开放和自由的，而且这种开放和自由的形态是进展的。随着教学观念的更新，语文课改工作广泛地开展，对语文教师提出了更高的要求，那么如何构建和谐开放的语文教学呢？
职业高中不同于普通高中，生源质量参差不齐，差别性越来越大，学生入学的起点较低。很多学生本来语文学习习惯不够好，语文基础较薄弱，语文素养不够高。进入职高后，更片面地以为，职高只要专业技能好，其它科目无所谓，部分学生家长也持这一观点，由此学生更加放松对语文的学习。长期以来他们当中大部分学生对语文根本无兴趣可言，所以在语文课上体现为没有探究的，思维比较单一，甚至有些学存活在思维惰性。面对学生近况，我们要转变思维，不断探讨革新教学论文有效的教学策略。
结合职校特点，这几年，我校开展了一系列的课改工作。新的课题，新的挑战，各学科都结合学科特点探讨教法，寻求开拓之路。语文作为基础文化课，其地位是不容忽视的。作为工作在第一线的教师，经过长期的教学探讨，笔者对职教语文教学课改有了新熟悉，作了一些有益的尝试。
一
教师和学生作为教与学的主体，愿望是一致的，由于教学的本质是一种自我发现，钱理群说：“教学的过程是学生发现自我的过程，同时也是教师发现自我的过程。”这是双向激发的生命运动：学生内心深处最最美好的东西被教师激发出来，教师亦是如此，这样教与学的双方都达到了一种真实的精神的提升。以这个作用上说，真正的语文教学最重要的是拥有本真，由于语文的关怀就是生命的关怀。阔别了本真的教学，往往陷入一种误区。将语文课堂变成舞台，表面看起来很热闹，教学理念演绎得很出色，但只要冷静审视，不难发现这样的表演缺乏真诚，缺乏感动人心的气力。
语文的本真是什么？怎样围绕语文的本真有效地开展系列语言文字实践活动？叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头的指“听说”，书面的指“读写”。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的综合实践活动。同时，语文教学在关注基础技能练习之外，还应渗透进人文关怀、智能进展、品德熏陶、习惯培养等等，以这个角度说，语文教学的终极归宿，应是培养学生的大情怀、大聪明。
语文本色，不是止于平凡和真实，而应追求教师与学生的解放与自由，以求得语文教学的欢快。语文的本色应该用革新教学论文的思想和理念去支撑，去引领，这可能是最为重要的“本色”。在一个更广阔的领域里公道有序地安排教学，让学生多角度多层次多样化地感受语文之美，丰富内心之美，表达生活之美。“作为语文教育本体和客体的师生都是生命，生命是灵动的，富于与活力的。让语文教育还原生命本真是一个聪明的语文教师的必然选择。让语文教育促使每一个接受者的生命个性绽放、彰显个性、释放活力。成功的语文教育是能让每一个学生‘在健康中长大教育论文教育论文，在欢快中学习，在自主中进展’。”（王秋云《语文教育感悟》，引自《中学语文教学参考》2008年4月）
二
“语”为基石，“文”作高台。听说读写，是语文学习能力的四个方面，也是语文教学中要抓的四个重要环节。重新审视我们的语文教学，回归本真，实质就有着于日常教学之中，讲究课堂的实效。回归本真，欢快语文，这是笔者在语文教学中贯串的理念。看过一篇《一切写在脸上》的文章，提到评价一堂课的标准，作者提出课的好坏写在孩子脸上，还写在教师脸上，也写在听课者的脸上。作者以为少些所谓标准、量化，多些人文的、直观的东西，语文课才可能走向生活，走向生命，走向真正作用的好课。是啊，如能在语文学习中多些欢快元素，学生怎会无兴趣呢？试想当课堂上学生感受到教师艺术和聪明的闪光，而教师也为学生的真情、欢快、创意所感染，二者交互吸引，声情并茂，这样的课堂是我们向往追求的。
学生的近况不容乐观，需要教师更多的投入。笔者曾执教的服装班，班上33个学生均是女生，学生层次有着一定差别，但总体上基础较弱。刚开始教学笔者就积极思索教学对策：怎么调动性格安静并偏内向的一群女生，如何挖掘她们的潜能，培养信心，实施欢快语文。多元智能论述提供了广阔视野：普遍关照不同智能结构的学生，尽量使每一个学生的智能强项都用来有效地进行学习，它倡导“个性教育”或“差别教学”，不仅要求“各因其材”，更要求“各尽其才”。语文教学入耳说读写能力的养成，本身就包含“多元智能”的综合活动。如口语练习中，除语言智能外，还渗透着逻辑智能、运动智能（肢体语言）和交际能力等因素；又如阅读练习中，对诗文的领悟理解不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、音乐智能、内省能力等。笔者围绕这几种能力练习对学生进行了教学摸索的过程。
在教学中“听”常常被忽视，不就是““听”吗？听起来没什么难的。但是笔者以为这是一个可作启蒙的内容。“听”不是无目的的“听”，而是在“听”中有“感”，“听”中有“悟”，“听”中有欢快。开学初，笔者就利用一些零余的时间（比如写字课）给学生讲故事，余华的《许三观记》、《活着》让学生有笑有感，听得入迷。带学生看杨滨老师的演讲录像《性格的气力》，在听看中进一步了解自我，感受演讲的魅力。作文课尝试音乐想象作文，激发创作灵感。听同学的演讲，进行即兴评说。听写课内字词，考察巩固语基。“听”大有可为。
“说”是笔者调动学生介入课堂活动的一个窗口。学生中有很多是来自八县的学生，以前缺乏锻炼，不善言辞。笔者定的课前三分钟演讲的主题是“分享欢快”，但是开初的时候，看到学生在讲台上的局促和紧张，简直是“分担痛苦”了。有次看到学生在绣手绢，学生和笔者放松地聊起来。笔者灵机一动，第二天开起了闲谈会，让学生说说她们制作她们的第一件手工艺品或衣服，同学们在几个活跃分子的带领下，再加上笔者的加分诱惑，纷纷畅言在实践中的诸种乐趣和尴尬，亲身感受的酸甜记忆犹新，连胆小的学生都在底下七嘴八舌了。在这堂课的引导下，学生发现“说”也不是那么难说出口，“说”也有欢快共鸣。以此愿意在讲台上展现自我的同学多了，演讲时的笑声也多了。学生们在半期小结里说“三分钟演讲能够活跃课堂气氛，很喜欢这个形式。”以不敢讲到敢讲喜欢讲，这是个可喜的进步。甚至在高三的教学中，笔者也坚持三分钟演讲，用交流励志故事和时势点评，来激励学生斗志，积累课外素材，为写作作准备。除了三分钟演讲，课堂发言也是必不可少的一环，笔者在教学中采用激励的手段鼓励学生积极发言，关键在于让学生有话可说。也可结合课文内容作发挥，比如《谈〈水浒〉的人物和结构》，让学生们搜集水浒好汉们的故事，开个生动的故事会，学生可几人配合讲故事。
“读”主要是突破教材，活用教材。课改要求在原有教材上作结合专业特点的增删。我们现在使用的教材是人教版，教材相对陈旧，缺乏新意。一方面笔者在图书馆寻找课外文章，如《20世纪中国散文读本》一书收录了名家经典散文，笔者印了一部分给学生作课外阅读（要求做摘抄和读书笔记），并在课内适当指导。如老舍《四位先生》、鲁彦《父亲的玳瑁》、张爱玲《天才梦》、徐志摩《我所知道的康桥》、贾祖璋《萤火虫》等等。还有一些作练习的课外阅读题目和名作欣赏，这丰富了学生的阅读世界。在课堂上笔者注重文学艺术积累，经常推荐名著和积累古诗词，先容艺术相关知识，培养学生对文学的兴趣，加强领悟力和敏感性。在课余，笔者常与学生互相交流新书好书，有的学生在笔者推荐下看了安意如的诗词解读系列，以而对古典诗词产生了浓厚兴趣。笔者以为审美意识和人文素养的培养对于职专生也是非常重要的。课外阅读拓展固然有益，但也不能忽略原教材的教学任务，一方面高职考牵涉课文众多，另一方面原教材中经典篇目也不少。因此，在对原有教材处理上，秉着为我所用的目的，对课文进行了再审视和革新教学论文讲解，旧文新读。如《威尼斯》突出建筑设计；《天山景物记》捉住色彩的感觉，《萝卜》挖掘文化内涵等等，力图将课文和专业进行延伸交融。
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