高中语文教学探讨

摘要：语文教育不仅与我们的日常生活息息相关，甚至联系着祖国人才培养和国计民生的大事，其重要量不言而喻。《普通高中语文课程标准（实验稿）》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”第一次明确提出了“人文性”，夸大语文教学应重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。
关键词：素质教育；人文性；语文素养
几十年来，语文教学过分夸大工具性，没有给学生留出足够的时间，而是让学生一味地浅析记忆老师的答案，忽视了学生自身思想的进展，束缚了学生对不足的进一步探讨和思索，更谈不上人文教学，这样的结果会导致学生的畸形进展。我经过这几年的教学探讨，总结了以下一些，希望能对老师以后的教学有所帮助。

一、转变教学思想，优化课堂教学

现在的语文教学课本只是课堂的一小部分，很多老师过分地夸大课本，随着课本走，没有扩展其他课外的知识，一味地死板地讲授课本上的文字知识，讲台下也是一群眼睁睁看着老师的眼神，丝毫看不见学生有什么兴趣。这样的课堂限制了学生自身素质的进展，思维受到禁锢，没有自己的思索空间，任何新奇的想法都被扼杀了，学生们也对课堂渐渐失去了兴趣，甚至是厌恶情绪。
高中课堂应该是布满活力的，现在的学生都处于活力迸发向上的年龄，应该充分体现在课堂上。教师要根据新课改要求，改善教学策略，激活课堂。课前老师可以给学生们讲一个嘲笑话，这样先激发起学生的精神，让他们感觉到乐趣，以而就精神饱满地投入到课堂上去了。老师应该鼓励学生发言，不管对与错，都是可以激活课堂的，有时候学生发言引起的小笑话更可以很好地让课堂不再死气沉沉。语文是与生活息息相关的，把课堂搬到课外，无疑会令绝大部分学生感兴趣的，不要被“一切为了高考，高考就是一切”所束缚。人文教学，就是要以学生为本，不仅要传授知识，还要开发学生思维。

二、科学地给学生留作业，注重思维的培养

现在很多学生经常抱怨课下作业很多，做不完，甚至很厌恶老师留的作业，以至于出现很多抄袭作业的现象，这是很让老师头疼的事。课下作业是教学的重要一步，但是要学会科学地留作业，留有用的作业。不要一下子发好几张卷子，让学生做完后交上来，然后老师在课堂上讲解，这样的结果只会让学生们反感，而且没什么教学效果。作业是巩固知识的重要工具，这个环节做好了，可以很好地记忆课堂的知识。
作业要适量留，但要精，如在《为学》中，可设置作业——感受相同的两句“子何恃而往”的不同含义，让学生感悟相同语句在不同语境中的不同表达效果，树立正确的熟悉观。还有阅读练习，做完后，老师不要马上就在课堂上讲解，可以先分组进行讨论，把自己的答案拿出来跟其他学生一起浅析，这个过程是很能培养学生的思维能力的，不仅让他们熟悉到自己做题时思索的不足之处，也更清楚了以后要如何做类似的题，学生与学生之间的交流要比师生之间的交流轻易得多，效果也会很好。

三、注重向课本外延伸教学，摒弃以课本为终纵目标的思想

老师以课本为依据进行教学，无可厚非，但是不要仅仅局限于课本，貌似所有老师都达成了一个规定：凡是课本上的东西都是重要的，都是要给学生讲透的；凡是与之无关的都是没用的。这种教学思想严重地制约着学生综合素质的进展。课外的世界很丰富，也会给学生增加更多的知识，无形中渗透到语文的学习中去。老师要想取得好的教学效果，就要把课堂变得有和个性，这样不仅能吸引学生的留意力，也能带动起学生介入课堂的兴趣。多引进些课外的知识，能开阔学生的视野，丰富他们的知识，对语文写作也是很有帮助的。
实践证实，要想把语文课堂变成学生乐于学习的地方，必须经过我们广大语文教育工作者的不懈努力，发掘好的教学策略，真正做到以学生为本，人性化教学，培养学生的综合素质。高考固然重要，学生能力的培养也是不容忽视的。随着新课改的深入，语文教学的评价也会深入探讨，语文的本质性特点也会凸显出来，相信语文的人文性教学也会受到更多的关注。
参考文献：
［1］郭根福.以教学大纲到课程标准的演变看语文教学革新教学论文的新进展.石家庄：河北教育，2003（10）.
［2］吴世列.新课程理念下的语文作业设计.烟台：中国革新教学论文教育，2004（2）.
（作者单位西藏自治区林芝地区第一高级中学）