语感练习是初中语文教学核心

《语文课程标准》明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”叶圣陶先生也曾经说过：“文字语言的练习，我以为最要紧的是练习语感。”就目前语文教学情况教学论文，笔者以为切实加强语感练习很有必要，还是语文教学的核心，怎样有效地进行语感练习？笔者根据几十年的教学实践，以为主要有以下三点。

一、加强诵读，感悟语感

诵读是我国古代语言练习的方式之一。它不仅能把无声的文字还原成有声的语言，而且能培养语感，积累语言，理解文意。诵读要求心、眼、口、耳并用，口齿清楚，字音响亮，不出差错，其形式有朗读、宣读、唱读、吟诵等，下面着重谈谈朗读。

1、重视朗读示范。

教师声情并茂的朗读，或者播放朗读课文的录音磁带，感知文章的内容和思想感情。学生在范读中获取信息，感受文章的蕴涵，深入领会文章的意境，进而激发学生的朗读兴趣，引起感情上的共鸣。如全国著名的特级教师韩军，教学《大堰河——我的保姆》中，首先是教师极富有感情的朗读，让学生产生情感上的共鸣，为深入理解诗歌奠定了基础。在场听课的教师也无不为之饮佩，为之感动。

2、留意朗读技艺教学论文。

掌握朗读技艺教学论文，才能正确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。
第一，要留意轻重。在读体现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读蕴藉深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。如高尔基的《海燕》中：“让狂风雨来得更猛烈些吧！”该句就要带着满腔来读，“更猛烈”是重音。而“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来”，则可轻些。
第二，要留意停顿。根据文章表达的内容和情感的需要，确定朗读时的停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧”。“散学了”有很多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无穷的感慨，有深刻的思索。因此读后要有适当的停顿。
第三，要留意语气。《故乡》这篇小说，通过鲜明的比较，着重刻画了闰土的形象，朗读的语气要有所不同；读少年闰时应该用较强的语气，使人感受到是天真活泼、机智勇敢的阳光少年。读中年闰土的答话时应该用较弱的语气，让人感受到是迟钝麻痹的木偶人。这样有利于深入理解作品的主题。
第四，要留意语调。《春》语言优美、生动形象、节奏感强，朗读时采用的基调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化。表达对春天期盼的感情，可用急切愉悦的语调；表达对春天欣赏喜爱的感情，运用轻松明快的语调；表达对春天的热情赞颂的感情，运用激越高昂的语调。朗读的情感到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。
当然，朗读还要留意语速、抑扬等技艺教学论文，还要根据不同的文体，不同的内容综合运用，这里不再展开阐述。

3、讲究朗读形式。

根据文章的感情特点，选择不同的朗读策略：感情激越奔放的，宜班级齐读。如《安塞腰鼓》一文，运用了大量的排比句，气势磅礴，展现了一个个动人的场景。感情婉约细腻的，可单读或分角色朗读。像《爸爸的花儿落了》一文体味父亲对“我”严中有爱的深情，以中感悟亲情，理解亲情。情景交融的散文，可采用配乐朗读。如老舍的《济南的冬天》一文，语言朴素清新，感受作者对济南、对祖国河山真挚的感情。

二、启导思维，领悟语感

语感练习让学生熟读、精思，进行语言文字感悟操纵实践。但是，绝不可让其一味苦读、苦思，也不可在其读思不解时直接给予答案，或者进行过分的热热闹闹的讨论，而要即时启导思维。由于学生毕竟思维有限，感悟操纵过程中难免会有迷津。古人云：“不愤不启，不悱不发。”教师在学生感悟操纵过程中，要善于捉住学生“悱”“愤”之机，巧妙有效地启导学生的思维，使之茅塞顿开，心领神会。比如读朱自清的散文《背影》，作品形象地表达出来的浓厚的感情感动了学生，引起学生的思想感情的激荡，这时，教师可以捉住契机，相应点拔：“最能触动你的感情是哪些词语？”这时学生大脑皮层正处于思维的兴奋状态，便会作出相应的反应：父亲那“肥胖”的身躯；“蹒跚”走路的样子；穿越铁道时那“爬”“攀”“缩”“倾”的动作。相反，我也听了一堂此文的公然课，读“父亲过铁道买橘子”一段，银幕上出现了七个题目，至于不足设计的质量如何，一概不论。但只给学生两分钟左右的思索时间，就请学生作答，当然不尽人意，教师也没有相应启导，而是直接讲述了答案。这样进行语感练习不能不说学而不实，由于一方面学生阅读思维时间短，没有扎扎实实地进行语感的操纵实践；另一方面教师没有因势利导，充分进行语感的操纵练习。
启导思维的方式策略很多，有技能技艺教学论文的启发，有基础知识运用的点拔，有阅读策略的抟授……语感练习应重在这些方面的启导上，让学生通过自身感悟实践，不但获知，更重要获能。

三、开展活动，强化语感

练习学生的语感，既可以通过阅读教学达成目标，也可以通过丰富多彩的活动进行强化。现行初中语文教材编写的“口语交际”的内容，实际上是一种语感练习。首先，我们要深刻领会《语文课程标准》中“口语交际”的教学要求，精心设计活动案例，富有成效地展开活动，使学生提高运用规范语言的能力。其次，重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，有着着大量的交际活动，利用这些活动展开学习和锻炼，给学生增加语言运用的实践机会。如开展讲新闻、讲故事活动；参加各种班队活动；参加走访敬老院献爱心活动；当报刊小记者，到社区、农村进行采访等等。丰富多彩的活动，使学生在运用中练习语感，提高语文修养。
语感练习是语文教学的核心，初中阶段是练习语感的黄金期。语文教师要不断探讨语感练习的新途经，取得语感练习的新成果。
王晖能，教师，现居浙江义乌。