浅谈综合实践与语文教学联系

综合实践活动是一种全新的学习形式，是学生能够以日常生活出发，主动学习知识，运用知识，解决不足的学习活动。《语文课程标准》中就明确指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和策略的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效、初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”“综合的范围包括学生学习和生活各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在实践运用中进一步学好语文。”
语文学科的一大特点是综合性特别强。它除了学习语言，还承担着思想教育，思维练习以及非智力因素。语文教学是由各要素组成的一个整体。语文练习要以整体观点出发，全面探讨字、词、句、篇，听、说、读、写，语言文字练习与思想品德教育，智力与非智力，各要素之间的相互联系，并使各要素互相渗透、互相推动教学论文，互相制约，力求各项练习优化组合，推动教学论文各要素之间的和谐进展，以取得整体的最佳效果。
一、于听
听的对象是抽象的口头语，借助于听觉接收声音送入大脑储存。完全靠书面的读来获得知识是不够的，由于视觉读的速度毕竟比较慢。普通作用的听可以是广播的、说话的、音乐的。听的声音不分形式，动听的、文雅的、粗鲁的……这些听大多是兴趣性的、欣赏性的，除了这些听，更重要的是在老师指导下有意识的听。那就是课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论……听可以减轻目读的负担，互相补充，有利于知识的积累，有利于增加知识的广度，对写作有推动教学论文作用。
于综合实践活动中，听是首要的，听也是新奇的、有趣的。如《家乡特点美食》这一活动课，学生要去美食店采访“双皮奶”是如何做的？美食师傅给学生具体地讲解并示范了“双皮奶”的制做过程。听后，学生惊奇于“原来我们常常吃的‘双皮奶’制作是这么复杂的。是师傅们花了很多心思才做出来的。怪不得那么好吃。”在各种实践活动中，学生了解了父母工作的辛劳，环卫工人的辛劳，汽车司机的苦与乐，工作的危险性……听到的东西是那么多，大大丰富了学生们的生活阅历，增添了更多对社会的理解与感激。
二、于读
教育家段力佩先生在他的语文教育法中，主张“读之议之，讲讲练练，首先提到的就是读”。叶圣陶先生也曾说过：“作者思有路，路识斯真。”读一篇课文后目的就是要“识斯真”。不读是不行的。有文化的人称为“读书人”，可看出“读”在人们心目中的地位，也说明知识以读中来。
心理学的探讨成果表明，学生的记忆量因各种感、知觉器官介入不同而产生差别。看到的书面材料占记忆量的10。听到的先进信息占记忆量的20。目睹的情景占记忆量的30。边看边听获得的内容占记忆量的50。听到看到并经过自己转述的材料占记忆量的70。读过说过并动手操练过的材料占记忆量的90。由此可见，假如在学习中，学生只偏重于阅读书面材料，只倾听老师的讲解，缺乏读读、说说、做做的机会，那只会是死读书了。
综合实践中安排读的量可谓“大而多，宽而广。”没有大量的阅读与资料的查阅是难以高质量完成的。例如“茶文化探秘”一课。有茶的起源古传说，茶的分类与品牌，茶的种植与加工，茶与健康，茶叶销售与贸易，茶与诗等探究题。想获得这些知识，学生就必须亲身到图书馆。网上、书店等翻阅查找。这就是读的获得。课后学生的感受是“读万卷书，行万里路”。由于他真的是读了很多有关参考书籍。
学习语文不仅要读有字的书，也要读无字的书。“语文学习的外延与生活的外延相等”古朴典雅的茶叶店与品茶阁，一窗一景、一字一画都体现了另外一种生活情趣，另一种高雅情调。学生们感受到语文无处不在，语文就是我们的生活。语文无时不有，是最实用的。
三、于说
说是一门学问与艺术，如何让学生说得好，如何说的生动，如何把心中所想说出来，如何大胆说……这是让语文老师觉得困难的事。最明显不过的是，学生在课堂上不积极发言声过小。
说，要激发说得兴趣，开展丰富多彩的读书是一条恒之有效的途径。综合实践活动开展更有助于“说”，每一活动的实践，都是自己的一次努力，一次体验，一次获得，说自己心中的东西，比说什麽都轻易了。
在《岭南佳果》的实践活动中，学生们进行了大量的资料收集。向果农、果商查询了具体的内容。例：荔枝的原产在哪里？收获的时间？如何种植？为什么吃多会上火？如何区分“公木瓜”与“母木瓜”?.......很多新奇趣怪的不足让果农所忍不禁。在“赏果会”上。学生们都拿着自己喜欢的水果做具体的先容。他们自信的微笑、稚嫩的童音、略为生涩的讲解，让人觉得别有一番韵味。在一次次掌声中，说的自信渐渐建立于心，可以看到在一次次的活动中，学生说的能力是不断地增强。
四、于写
教师的作文指导应是开启学生聪明大门的钥匙。点燃思想火把的火花。学生的作文也应该是生活的东西。写真实的生活，写个人真性情。美国学者伊尔文斯通说过：“我们要把人的艺术、文字和科学，还有作为个体的独立思想和感情归还给人。”可惜，因学生的平常生活、活动所限，两点一线，生活平淡，无甚可写。一听到写日记、作文，就满脸愁云。而老师的命题也有局限性，学生写高尚的人，值得尊敬的人，就写“妈妈”，写妈妈如何关心生病的自己，取材、角度都显得平淡、无新意。
综合实践活动，就可以为学生的写作提供了很多写作的素材。由于有亲身经历，有真情实感，在活动的过程中会接触很多新鲜的人。看到他们的工作与生活，或许还会听到他们有趣感人的故事，这些都可以成为学生的写作素材。
（作者单位：福建省泉州市丰泽区湖心小学）