让读写在语文教学中互相渗透

摘要：读写结合历来被以为是提高语文素养的重要途径，如何指导学生有效地学习，提高写作水平，是摆在语文教育工作者眼前的一个重要不足，也使我们倍感读写结合的重要。作者以为，要把学生导入写作之门，就必须赶紧让学生打开阅读这个窗口，让学生走向一个更广阔的写作新天地。
关键词：语文教学阅读教学写作教学互相渗透
“新课程标准”在“教学目标”中规定，阅读教学要“积累课文中的优美词语，出色语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；作文教学要“尝试在习作中运用平时积累的语言材料”。以中我们不难发现，阅读教学应该为写作教学服务，二者应该紧密结合，互相渗透。
然而，在实际教学中，部分老师将阅读教学和写作教学分割起来，即阅读教学只为读，写作教学只为写，因此，学生的阅读能力和写作能力有着断层，导致有些学生肚中有货道不出，而有些学生作文路子越走越窄，内容缺少时代感和新鲜感。这种做法无疑是低效的，不但不适用于现在考试主张表达能力的需要，而且有悖于全面提高学生语文素质的要求。教育学家以为：“素质是一个系统，各种素质是构成整体素质的要求。整体素质水平取决于要素的水平和要素之间结构的公道性。”叶圣陶在《兼论读和写的联系》也指出：“语文包括阅读和写作两个方面。……读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本策略。”所以我们应坚持读写结合的原则，让它们互相渗透、互相推动教学论文，以全面提高语文教学效率。
那么，如何在语文教学中把阅读与写作有效结合起来呢？我以为应以两方面入手，以而让二者互动起来。

一、在阅读教学中渗透作文教学

（一）在阅读教学中积累作文素材。古人云：“心通中外千年史，胸藏古今万卷书。”可见阅读是写作的基础，它不仅为写作提供表达形式、写作技艺教学论文方面的范例，而且在开阔视野、积累知识、丰富语言和陶冶情操等方面对学生都会产生重要的影响。首先，我们应充分利用好课本。一般来说，选入教材的都是文质兼美的范文，在语言、结构、立意和思想情感上，对学生的写作肯定会有鉴戒作用的。学生的阅读时间和范围有限，他们即使看过一些文章，也大多蜻蜓点水，印象模糊，而教材中的文本，经过老师的讲解，对他们来说印象比较深，领悟也比较深。我们往往会发现在阅读教学中我们特别夸大的名言警句或者典型事例，学生在习作中运用的概率就特别高。因此，我们不可忽视语文课本，应以之为蓝本不断地引导学生积累、鉴赏、运用，这样对学生写作能力的提高肯定大有裨益。其次，我们可适时适量地以报纸杂志、网络上选取一些优美的时文给学生作为课外阅读材料，并要求他们以文章的语言、结构、思想感情等方面评析鉴赏。在这个过程中，学生既可吸收作者的写作技艺教学论文提高写作水平，又可增强阅读的兴趣，把握时代的脉搏。教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思索的大船借以航行的帆，又是鼓帆前进的风。”
（二）阅读教学中捉住写作契机。在以往的教学中，老师总是夸大积累的重要量，而学生总感到平时积累的语言材料很少用得上。真可惜那优美秀丽的自然风景，奇特感人的人物风情，振聋发聩的人生妙论，千姿百态的肖像姿容……读时令人舌底生津，荡气回肠，用时却难觅踪迹。这是为什么呢？其中最主要的理由就是教师没有捉住契机，有效地指导学生及时进行写作练习。我在教史铁生的散文《我与地坛》时，带着学生饱含感情地朗读，体悟作者字里行间洋溢着的对生命的渴望、对母亲的愧疚、对自己的责备，学生读得声情并茂，感人至深。当读到作者独自去地坛，母亲为他担心的片断时，他们的声音都哽咽了。我知道这时学生和作者在情感上达到了共鸣，于是，我捉住了这一契机，让他们以《感恩》为题，写一篇文章，大多数同学以“文本引路”，写出情真意切的文章。有一位学生写道：“父母是我最大的恩人，但是，我却没有真正关心过父母的感受，感受过他们的酸苦。当我碰到挫折而眉头紧锁时，鼓励我的是父亲；当我被病魔纠缠而痛哭流涕时，嘘寒问暖的是母亲。是他们用羸弱的身躯承载着难以负荷的生命之重，为我挡风遮雨。……以生活学习的事无巨细中，我读懂了你们给我的无穷关爱和期待，我要大声对你们说：谢谢！我一定会报答你们的！”该文确实让人为之动容，这说明同学们已以中吸收了营养，受到了启迪。
（三）阅读教学中找模仿点进行写作练习。虽说文无定法，但写作还是有一定的基本技法的，可以说写作的每一个练习点都能在阅读文本中找到范例，而学生的写作就像儿童模仿大人学说话、以描纸开始学写字一样。茅盾说：“‘模仿’是创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式。”模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。因此，我们可在阅读教学中捉住文本在语言、文体、立意、构思等方面的特点，对学生进行针对性的写作练习。如我让学生以“微笑的气力”为话题写一篇作文，在写作之前，给他们印发了一篇文体比较规范的议论文，并带着他们浅析该文的“并列式”结构，以及如何立分论点，分论点又如何与材料统一起来等特点，然后让他们在深刻领会的基础上恰当运用。学生完成的习作基本上很成功，有的学生的分论点立得非常好，如：“微笑是绚丽多彩的霞光，带给你无穷的遐想；微笑是欢快的天使，带给你愉悦的心情；微笑是心灵的舞蹈，为你增添自信和美丽；微笑是和暖的阳光，可以融化人际间的冰层……”通过这次练习，学生改掉了平时写作结构混乱、文体不明的毛病，而且他们对写作不再有畏难情绪，作文的积极性和成就感大大提高，可谓一举两得。

二、让写作教学推动教学论文阅读教学

（一）利用写作来激励学生阅读。为了让学生更自觉有效地去阅读文本，我经常用写作的方式来激励他们。比如在教鲁迅的《阿Q正传》时，学生由于课余时间的限制，以及本身对阅读的惰性，很难认真投入到对文本的研读中去。为此，我先布置他们写一篇关于“阿Q的精神胜利法”的文学评论，并要求按其精神胜利法的体现、实质产生的根源这样的思路阅读、思索。同学们有了这一思路后，大都能够主动积极并深入地投入到文本中去，一边读一边勾画，而且拿出语文读本，认真阅读一些名家对阿Q的评论，参考他们的一些观点和写法来完成自己的习作。看到这一情况，我非常兴奋。利用写作来激发他们阅读，这比教师一味地讲解要有效得多。
（二）利用作文批改让学生比照阅读。学生的习作难免会犯这样那样的错误，如要让他们改正，仅靠空洞的说教是很难奏效的。于是我在作文评语上点明他去读某一篇文章，或读其某一段、某一方面。学生哪里出了不足，就要求其读相应的名家名作在这方面成功的典型事例进行比较阅读。这样学生自然会找出差距，获得一定的提高。
（三）利用作文评讲来指导学生互相阅读。在作文评讲时，为了让学生找出文章的优缺点，我通常会打印几篇典型的学生习作或同题材的优秀作文，要求他们试着去浅析文章的材料、结构、语言、感情等方面的特点，然后结合自己的文章谈谈读后感。这样，不仅让学生找到了学习的榜样，找出了自己的不足，而且练习了学生的阅读能力，提高了阅读水平，真正做到以写促读。
“为学之道，在于厚积薄发”。“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是”。“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”。这些话无不说明阅读与写作之间上午“手足”联系。所以，我们在语文教学中不能把阅读与写作当做两座永不相交的立交桥，应在它们之间及时有效地搭建一座“天桥”，让读和写相得益彰，这样，语文教学的这艘航船定能承载着它应矣的使命破浪远航。