中职语文教学人文教育

摘要:本文结合中等职业学校的固有特点和管理方式，阐述了语文学科人文教育实施的背景和必然性，并进一步明确了语文学科人文性教育的内涵，及如何在现有的中职语文教学近况的基础上实施人文教育，希望以此能达到抛砖引玉的效果。
关键词:语文教学人文教育背景源泉内涵近况实施
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)06(b)-0000-00
“优越劣态，适者存活”这个自然法则永远适用于任何一个时代。现如今，所谓人才，需要汲取丰富的人文知识和科学思想的营养，人性、美、科学是未来人才综全素质的核心内容。几千年前我们伟大的思想家庄子就曾说过：“判天地之美，析万物之理。”美必建立在宽广而高超的审美心胸的基础之上才是真正的理性的美！“吾善养吾浩然之气”比科学技艺教学论文和知识更重要。由于气质、气度、胆识和心胸是决定一切的。
语文是职业学校学生必须学习的一门重要基础学科，也是一门工具学科，学生语文素质的高低，不仅影响着其它学科的学习，而且会对他们今后的工作与生活产生重要的影响。因此语文教学应为人的全面进展、人的一切思维和技术设置“平台”，使人类及其思维和技术在语文设置的“平台”上获得更大的进展。中职学生不仅要学好语文基础知识掌握语文基本技能，更应在语文学科里获得一种深厚的人文修养。
1语文教学中的人文教育是德育教育的思想源泉
俗话说：“不以规矩，不能成方圆。”很多职校往往采用所谓量化管理方式，对学生的学习及体现进行分值统计。这种量化管理常常形成一定的制度规定，被称之为“德育考核”，在对学生评价中占有比学习成绩更重的比重，学期末记入学生档案。这种管理体体制对有些学生确有一定的约束和规范作用，但并没有真正达到教育的目的，有时往往适得其返，一些学生会对这种缺少人文关怀的制度产生反感和叛逆的情绪。很多学生在初中时体现就不是很好，有着严重的自卑心理，进入职校对他们来说是迫不得已的选择，但职校对他们来说毕竟是一个新的开始，一个新的希望的起点。心理尚不成熟的他们离开父母以后开始过像大学新生一样的独立生活，因此会产生更多更强烈的情感饥渴，需要有人给予关怀和爱护。可他们到了职校，发现很多东西还是像他们初中一样，因此对前途对未来更加缺乏信心，对自己越没有了清醒的熟悉。很多学生刚刚入校以来还能遵守校纪校规，久而久之也就习以为常，甚至还会产生抵触情绪，大错不犯，小错不断，你叫他往东，他偏要向西。更有甚者，产生反抗对立情绪，当面顶撞，公然叫板；甚至说，处分怕啥，最多不在这个学校读书。因此一学期下来处分已堆了一大叠，可是校纪校风有没有好转呢，违反纪律的同学照样层出不穷。
因此在语文教学中实施人文教育，在某种程度上能够弥补职校的这种“硬管理”所带来的弊端。人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生熟悉自我，熟悉自然，熟悉社会，熟悉人生，熟悉一切人的规律和规矩，方寸任驰骋！试想一个思想端正，意志坚强，有着高级审美趣味的学生又怎会天天无所事事惹事生非呢？因此语文教学中的人文教育，它是职校德育教育的思想源泉，是学生身心健康长大教育论文教育论文的深深沃土。
2语文教育的人文性内涵
语文不仅是一种工具，更重要的是一种文化构成；语文不等同于“文学”，不等同于“文化”，但以语文的功能看，语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。
因此语文教育的人文性可以包含下面两层含义：
一是语文教育的内容具有人文性。语文教育的内容包括了丰富的思想性，包括哲学原理、自然事理、社会、人生理想、民族意识、思想策略、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。语文教材中凝聚了人类丰富的情感（喜怒哀乐、悲欢离愁、亲情、友情、爱情、爱国之情、正义感、理智感等）和个性心理品质（如兴趣、动机、意志、性格、气质等）。语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。
二是语文教学策略具有人文性。钱理群说：“中国的传统文化，以根本上来说，是一种感悟的文化，它不同于偏于浅析的西方文化。”然而科学主义思想观念在教育范畴演化为重理轻文的现象，具有人文性质的学科在教学过程中被自然科学化，使文科教学向理科教学方式靠拢，即把教学内容客观化，淡化人的主观情感因素；崇尚理性知识结构，忽视感悟与想象。它使本来诗意的、审美的、情感与想象的、以形象思维为内核的语文教学向工具化、机械化、标准化、逻辑化转向，导致人文精神内蕴、人文价值系统包括理想信念、审美趣味的丧失。
中等职业学校的语文教学，固然没有升学的压力，或多或少地能够摆脱应试教育的影响，但长期以来的教育革新教学论文并没有使中职语文教学有过根本的转变，和其它的一些普通高中也没有什么区别，这固然是由职业教育的特殊属性决定，但缺乏思想上的熟悉还是一个重要的理由。因此，中职语文教学必须结合职业学校固有的特点，对语文课堂进行重新审视和定位。
3中职语文教学近况及人文教育的实施
以总体上来看，中职学生的文化基础都比较薄弱；以入学成绩来看，大部分职校生处于中等偏下的水平。缺乏良好的学习习惯和思维品质，偏课现象严重。语文固然还好一些，但一些学生连基本的听说读写能力都不具备，更不用说对文学作品的浅析和鉴赏了，课堂上只有一些故事性的东西才能引起他们的兴趣。比如我在教唐诗《茅屋为秋风所破歌》一课时，读了大概有十几遍，有些学生还是将“号”（háo）读成“号”（hào），而在讲授《小狗包弟》时，在讲到的故事时，就连平时最不爱学习的学生都体现出了浓厚的兴趣。
因此，要想在这种情况教学论文下实施人文教育无疑是对语文教学的一个更大的挑战。但语文基础能力的培养和人文教育的实施并不冲突和矛盾，正如韩愈所说，“小学而大遗，吾未见其明也”。只要运用适当的策略加以正确的引导就能收到事半功倍的效果。常听有教师这样讲：“学生不配合，学生基础太差。”但学生毕竟是学生，他虽具有能动的本能，但并不即是他就有能动的行为体现。教学的一个重要任务就是要为学生创设一个良好的教育环境。
新时代的职业教育在不断进展提高，这也就要求教师不断进步，顺应这个职业的需求。作为中职语文教师，怎样上出中职特点的语文课，怎样拓宽语文专业知识并让它服务于教育实践，怎样让学生提高自身的文化内涵并用自己的思想去牵引自身行动，让他们真正主宰自己今后的人生之路，这才是我们探讨和努力的方向！