语文课堂有效教学目标设定刍议

3教学目标制定应具有机动灵活性，不可太死板
教学的过程是一个动态的过程，它具有可变性和天生性，它的流程并不完全按照老师预先设定的走向进行。所以事先的预设有时会被忽然出现的情况打乱。本人在平常的听课中经常会碰到这样的情况，老师事先做了充分的准备，教学目标设置的也比较好，可是上课的过程中出现了一些意外的情况，比如某个不足难度太大，学生的回答没有老师预期的理想，耽搁了不少时间；或某个学生提出了“刁钻”的不足，而老师事先没有准备；忽然出现偶发事件；教师的讲解出现了失误等等。有的老师处理得比较好，及时调整自己的教学目标，一节课依然达到了很好的教学效果，甚至这些课堂天生反而成了亮点，让课堂更出色。但也有一些老师则处理的不好，不能及时调整预先的计划，有的目标只能走过场，草草带过，一堂课给人残缺不完整的感觉，课堂效果不佳。
一堂好的语文课，就像作水画，事先虽有构思，但当颜料倾倒在水中时总会有出乎意料的情况出现，关键是看你是否巧妙利用。若是碰到高手自然会因势利导，自然妙趣尽在偶得之中；若是碰到生手，则打乱既定步骤而措手不及，致成败笔。所以教师在设定教学目标时应该要考虑学生接受的能力、课堂天生的意外等因素，目标设定要有一定的机动灵活性，可以做出适时补充调整。哪些是重点目标，必须要在课堂中达成的；哪些是次要的，可以少讲或不讲。不要把目标设定的死死的或满满当当的，而没有了回旋地余地。
4教学目标制定应考虑多维度，不可单一化
有些教案的目标设定感觉太单一化了，过分夸大了知识领域的目标，而忽略了其他方面的目标的设定。根据布卢姆教学目标分类法，有效教学目标应兼顾“认知”“情感”“技能”这三维领域。所以我们在设置教学目标时应多维度的考虑，不能太功利化，以为考什么教什么，只注重学生知识的习得而忽略学生技能的习得和情感的体验。比如《后赤壁赋》有老师设计了这样的教学目标：

1、借助工具书能翻译课文。

2、掌握本文一些文言实词和虚词的作用和用法。

3、掌握介词结构后置、宾语前置、被动三种特殊文言句式。

4、了解本文写景状物的手法。

假如单以知识领域的目标来看，这份教案应该说扣住了文言文阅读的重点知识，有文言虚实词的掌握、有句子的理解翻译、也有文章艺术手法的探究。但是我们却丝毫没有看到老师试图引领学生去体味探究鉴赏作者不以得失为怀的旷达胸襟的教学预设，学生在能力和情感方面没有得到培养。一篇文质兼美的佳篇，硬是被老师当成了文言练习材料，没有鉴赏品味，只有一道道练习题。
同样的《后赤壁赋》有老师设计了这样的教学目标：

1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。

2、了解前后《赤壁赋》的异同和联系。

3、感受本文情、景、理交融的技艺教学论文。

4、理解作者的人生感悟，及其“”外儒内道”的思想。

按照这份教学目标的设计，学生既明确了本文的重点文言知识，同时通过和《前赤壁赋》的比较掌握了一定的阅读策略，而且通过对文章主旨、作者的思想情感的探讨进一步领会了中国传统文化思想的丰富内涵，以而能继续和弘扬它。当然，一堂课是否都要设置认知、情感、技能三方面的目标，我看也不是绝对的，还是要依据教学内容而定，这里只是提醒我们老师在设定目标时应尽量多维度去考虑，以而避免弱化语文的功能。
当然，要上出一堂高效的语文课光靠预先的目标设计是不够的，它还涉及到课堂教学过程的制约教学论文、教学效果的评价等等诸多因素，这里就不逐一赘述。总之语文老师只有充分熟悉到每一堂课的重要量，专心去探讨，才会上出高效的课。我们的语文学科才会摆脱尴尬的境地。
参考文献
［1］袁金华《课堂教学论》
［2］《苏教版普通高中课程标准实验教科书教学设计》
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