刍议小学语文教学中学生创造性思维培养

在语文学习活动中，学生不是被动接受的容器，而是具有个性的、生动活泼的、布满活力的生命体。《课程标准》夸大：“学生是学习的主人”，在教学活动中，如何体现“学生是语文学习的主人”这一重要的教育观念?如何在语文教学中既能让学生学到知识，又能培养学生的创造性思维能力?下面仅以苏教版教材为例，谈谈小学语文教学中的创造性思维培养策略。

1、教会学生大胆质疑

古人曾经说过：“学起于思，思源于疑”。教师要善于鼓励学生不断地质疑，努力让学生敢想敢问。语文课教师应让学生对所学内容多加疑问。比如，一次教者教学古诗《江雪》，在让学生基本弄通了诗歌大意后，就请学生大胆质疑。不少学生提出了比较有价值的不足。比如有学生提出“老翁这么大年龄了还出去钓什么鱼?”有学生说，“鸟飞绝”有可能，“万径人踪灭”不符合实际情况。一首诗28个字，不足倒提了有个。这个不足充分反映了学生思索的认真程度。全班学生还就“老翁为什么在下雪天出去钓鱼”进行了讨论。有学生说，老翁家境贫困，靠钓鱼过日子；有的说，老翁生性喜欢吃鱼，所以才不畏寒冷去钓鱼；有的说，老翁垂钓是假，可能在欣赏雪地美景；还有的说，老翁孤苦伶仃，不得不在很寒冷的日子也一人去垂钓。对学生的种种说法，教者都不置可否。由于，小学生由于他们的经历、学识受到一定的限制，思维能够发散到如此地步是很难能可贵的。教者可继续鼓励并引导学生联系课文的历史背景发散思维。经过讨论，有学生说这种冰天雪地的场景可能就是对当时社会的写照；有的联系到柳宗元由于革新被贬官，说这位老翁很可能就是柳宗元的化身；这位雪天垂钓的老者是诗人孤独与坚韧个性的体现。通过这样的质疑、讨论，学生对课文的理解远不是开初的熟悉，不仅对课文的理解深刻多了，而且学生的创造性思维也得到了进一步地发挥。

2、鼓励学生个性感悟

教育家叶圣陶曾经说过：“教是为了不教。”在全球都在呼唤“让学生学会学习”确当今时代，语文教学必须走出传统的封闭状态，鼓励学生个性感悟就是走出封闭状态的策略之一。语文教材的文章都是经过专家精心挑选的。但是再好的文章也要通过感悟和消化才能变为自己的东西。只有鼓励学生个性化的感悟，在感悟中吸收，才有创造性思维进发的可能。笔者教学《烟台的海》(见九年义务教育六年制小学教科书第十二册)这篇课文时，为了能让学生增加对海的感受，先用多媒体播放出平静的深蓝色大海和咆哮的掀起滔天巨浪的大海的景象，然后再让去过海边的学生先容所见过的大海。接着，在课上让学生用绘画的形式与文本进行对话，把自己对大海的个性感悟通过绘画展示出来。在老师的指导下，学生纷纷拿出自己的作品，固然显得稚嫩简单，但是，大海的特点还是比较鲜明地体现了出来。然后，再让画得别具特点的学生谈自己的感受。这样，以阅读理解到作画感悟再到浅析画面，学生的个性感悟有了，创造性思维也就蕴含其中。

3、提倡学生合作探究

新课程标准夸大学生创造性思维能力的培养，合作探究则是迈向创造性思维的必然关口。以某个角度上说，没有合作探究就不可能有创造性思维。《秦兵马俑》(见九年义务教育六年制小学教科书第十二册)是一篇知识信息含量比较多的课文，对小学生来说，用合作探究的方式更轻易理解和消化。笔者在讲解这篇课文时，就采用了这样的策略。在初读课文以后，让学生以三个方面去合作探究进行消化理解。一是兵马俑的规模宏大体现在哪些方面?二是兵马俑可以分成几种类型?三是兵马俑有哪些神态。策略：讨论解决。教师边巡视边参加讨论，学生的积极性很高。通过讨论，学生很快地掌握了本篇课文的内容，还提出了一些其它不足。比如，当时，制造这么多兵马俑，需要多少工匠能人?听说发现兵马俑的是陕西省的一位农民，能先容一下他发现兵马俑的况吗?听说秦始皇陵墓就在陕西骊山，为什么没有发掘?也许这是世界第九大奇迹。固然这些不足超越了课文内容，但学生的思维发散和延伸，也属于创造性思维的一个侧面，仍然显得十分可贵可喜。