呼和浩特市蒙古族中小学民族文化传承教育近况探讨

文化为教育之“土壤”,教育也具有文化传承与拓展之功能和使命。在当今全球一体化进程加快的背景下,蒙古族文化发生了深刻的变迁,从而引发很多新的教育命题。特别是由于国家施行把农村牧区级的中小学合并到城镇的措施使蒙古族学生自幼离开父母长辈、离开本民族文化的摇篮,来到城镇学习现代科学知识。因而蒙古族文化在民间传承的途径受到阻碍,甚至是断裂。在这种情况下,蒙古族学校特别是作为民族基础教育的中小学应该承担起蒙古族民族文化传承与拓展的功能和使命。但在现实中由于全球一体化和主流文化强势的冲击,民族文化被忽略和边沿化,而我们的民族基础教育却缺乏应对策略和理论指导。本文以作者本人2008年9月——2009年1月期间对呼和浩特市三所蒙古族中小学进行的田野调查为基本参考材料,并结合“文化中断”理论和“多元文化教育”理论对呼和浩特市蒙古族学校、内蒙古师范大学附属学校、呼和浩特兴安路民族小学三所学校的民族文化传承教育现状进行了初步研究。本文由绪论、正文、结论和附录四部分组成。正文共分两章(第二章、第三章)。第二章:先容了田野调查学校的基本概况;第三章:作者对呼和浩特市蒙古族中小学民族文化传承教育现状做了调查分析,主要包括:一,民族文化日益边沿化;二,民族语言有“轻蒙重汉”现象;三,民族认同感状况;四,民族生活方式日益疏远等内容。【关键词】：蒙古族学校文化中断多元文化教育民族文化传承教育
【论文提纲】：内容提要4-5Abstract5-7第一章绪论7-16第一节问题的提出7-9一、蒙古族中小学必须关注蒙古民族文化传承教育问题7-8二、蒙古族中小学教育中缺少民族文化内容8-9第二节选题意义和目的9-10第三节相关研究回顾10-14一、有关“文化中断”的理论10-13二、有关“多元文化教育”的理论13-14第四节研究方法与田野调查14-16第二章田野调查学校的概况16-19第一节呼和浩特市蒙古族学校概述16第二节呼和浩特市兴安路民族小学概述16-17第三节内蒙古师范大学附属中学概述17-19第三章对呼和浩特市蒙古族中小学民族文化传承教育现状的调查分析19-35第一节民族文化日益边沿化19-23一，对民族文化知识高度认同但缺乏了解20-21二，学校课程尚未成为民族文化传承的主要途径21-23三，民族文化课程开发尚停留在浅层面23第二节民族语言有“轻蒙重汉”现象23-28一，蒙古族学生的民族语言观念和态度25-27二，蒙古族教师的民族语言观念和态度27-28第三节民族认同感状况28-30一，蒙古族学生的民族认同仍很强烈29-30二，蒙古族教师的民族认同与行为的不一致30第四节民族生活方式日益疏远30-35一，蒙古族学生对本民族的生活方式的认同与了解状况31-33二，蒙古族教师逐渐疏远本民族的传统生活方式33-35结论35-36参考文献36-38附录38-43