中学历史教学中渗透情商教育探讨

当前,中国正在进行基础教育的新一轮课程改革,其核心精神是促进教育在科学与人文精神上的融合,一切在此基础上的学科整合、教学模式、课程设置与教材建设,乃至评价体系等都将围绕着这个核心精神转动,而在教学实践中,科学与人文精神的结合更切实地落在学生情商培养这个层面上。本论文力图将历史教学与情商教育有机地结合起来,分析了在我国中学历史教学中渗透情商教育的可行性,探讨历史教学中情商教育的资源,阐释中学历史教学中渗透情商教育的原则,探究中学历史教学中渗透情商教育的策略。全文共分为六章:第一章引言:先容了研究背景、研究主题、国内外相关研究综述、研究方法,为整篇论文奠定基础。第二章情商教育概述:先容情商的沿革和内涵,论述情商与智商、情商与素质教育的关系,进一步界定情商教育的涵盖。第三章中学历史情商教育的理论基础:从马克思主义哲学、建构主义学习理论、人本主义学习理论、布卢姆的教育目标分类学四个部分展开行文,作为本课题研究的支撑理论。第四章中学历史教学与情商教育的关系:论文从先容历史教学中情商教育的现状入手,阐述了在历史教学中渗透情商教育的必要性,进一步阐释了历史学科中的情商资源。第五章中学历史教学中渗透情商教育的操纵要领:从“原则”、“策略”、“评价”三个角度着重论述在实践层面上历史教学中渗透情商教育的操纵要领,希望对现实的中学历史教学情商教育有积极的鉴戒作用。第六章中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求:从历史教师转变中学历史教学的功利观、将主体价值与职业价值统一、熟悉自我,调节情绪,自我激励以及换位思考,建立同等、和谐的师生关系四个方面阐述情商教育对一线教师的要求。【关键词】：中学历史教学情商情商教育
【论文提纲】：摘要3-4ABSTRACT4-8第1章引言8-151.1问题的提出81.2研究背景与研究主题8-91.3研究意义91.4研究综述9-141.4.1国外相关研究9-101.4.2国内相关研究10-131.4.3总结13-141.5研究方法141.6论文结构14-15第2章情商教育概述15-192.1情商的提出与内涵15-172.1.1情商的沿革152.1.2情商的内涵15-172.1.3情商与智商的关系172.1.4情商与素质教育的关系172.2情商教育的界定17-19第3章中学历史情商教育的理论基础19-233.1马克思主义哲学193.1.1马克思主义哲学关于人的学说193.1.2外因与内因的辩证关系193.2建构主义学习理论19-213.3人本主义学习理论213.4布卢姆的教育目标分类学21-23第4章中学历史教学与情商教育的关系23-354.1历史教学中情商教育的现状23-244.1.1理论研究与实践教学脱节234.1.2教学中情商渗透的应用不公道23-244.2在历史教学中渗透情商教育的必要性24-274.2.1社会(时代)发展的需要244.2.2教育发展(新一轮课改)的需要24-254.2.3青少年身心发展的需要254.2.4历史学科自身发展的需要25-264.2.5促进学生历史认知发展的需要26-274.3历史学科中的情商资源27-354.3.1合作意识27-284.3.2审美意识28-294.3.3抗挫折意识29-304.3.4应变意识30-314.3.5忧患意识31-324.3.6仁爱意识32-334.3.7公民意识334.3.8创新意识33-344.3.9生存意识34-35第5章中学历史教学中渗透情商教育的操纵要领35-515.1中学历史教学渗透情商教育的原则35-375.1.1认知与情绪交流融合的原则(系统性原则)355.1.2体验性原则355.1.3协同性原则35-365.1.4成功性原则365.1.5互动性原则365.1.6适度性原则36-375.2中学历史教学渗透情商教育的策略37-415.2.1教师策略37-395.2.2学生策略39-415.2.3家庭策略415.3中学历史教学渗透情商教育的评价41-515.3.1学生学习过程评价42-445.3.2教师课堂教学评价44-51第6章中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求51-536.1转变中学历史教学的功利观516.2将主体价值与职业价值统一，是提高历史教师情商的条件|教育论文网|51-526.3熟悉自我，调节情绪，自我激励526.4换位思考，建立同等、和谐的师生关系52-53结语53-55参考文献55-57其他参考文献57-60在学期间学术成果情况60-61后记61