回头看与向前看

文言文教学问题百年来一直争论不休，在语文教改不断深入的今天，更是无可回避。为了解决这个问题，有必要从理论上澄清争论的实质，从而找到解决问题的钥匙。本研究以为|教育论文网|，语言的工具性与本体性的统一、汉字的表意性、文言文在中国的特殊地位和教育与课程的社会性，这四者是我们熟悉文言文教学问题实质的着眼点，它们决定着我们如何熟悉文言文教学问题的理论根源。当前如何进行文化传统教育，充分利用古代语言资源以促进现代的语言和文学的发展的责任由谁承担，古代文学、文化对培养现代人到底能起和该起什么作用，这三者都是文言文教学问题的理论根源体现。文言文原生价值与文言文教学价值有联系，更有区别，即“文言文价值具有二重性”。但人们讨论中学文言文教学时，存在如下两个误区：一是文言文价值的错位，包括文言文原生价值与文言文教学价值的错位和不同阶段乃至同一阶段文言文教学价值的错位；二是文言文教学价值认知主体的缺失。于此，获得三点启示：中学文言文教学价值是熟悉中学文言文教学的基点，中学文言文教学争论的实质是培养什么样的人，我们应该把“三个面向”作为确定中学文言文教学价值的指针。现代语文教育一直基于“工具性”的角度，规定中学文言文教学目的为“能力取向”的“培养阅读浅易文言文的能力”，文言选文只是处于途径、手段的地位。我们以为|教育论文网|，现有中学文言文教学目的定位不公道，中学文言文教学的价值主要在于拓深学生的文化素养和文学素养，我们应基于人文性确定“文化、文学素养取向”的中学文言文教学目的，文言选文应成为语文课程内容，功能类型应为“定篇”。综上所述，应从各方面重新熟悉中学文言文教学，其中最重要的是要用历史发展的眼光，从文言文教学成为人们争论焦点的历史、社会和理论根源切入，站在培养什么样的人的高度，对教学目的等根本性问题进行思考。本文在以下几个方面作了努力，力求达到研究的目的。第一，试图廓清中学文言文教学的相关争论中存在的问题，这对于我们熟悉和讨论文言文问题时避免以往的误区可能会有所启发；第二，基于文化价值来确定中学文言文教学目的，或许如何对改变文白教学的得不偿失和两败俱伤的现状会有鉴戒价值；第三，认定文言选文为“定篇”，对如何编写教科书中的文言文和改变教学中存在的误区可能会有启示。【关键词】：文言文教学问题本源中学文言文教学文言文价值二重性目的的文化素养取向文言选文定篇
【论文提纲】：导论10(一)问题的提出10-131、中国有个“文言文教学问题”10-112、语文课程改革背景下的“文言文教学问题”11-13(1)理论研究的缺乏11-12(2)现实的紧迫需要12-13(二)文献综述13-18(三)研究内容与方法18-20一、文言文教学问题本源论20-40(一)历史背景:五四口语文运动20-271、语言与思想的合一20-222、五四口语文运动是历史发展的必然22-253、五四口语文运动与现代语文教育的结合25-27(二)学科背景:古今语言、文学、文化的关系27-361、现代语言不逊于古代语言28-32(1)文白非雅俗之别28-29(2)文白无简洁优美与否之别29-322、文源白流不即是中学生无文即无白32-333、古今文学差异33-344、古今文化差异34-36(三)文言文教学问题探源36-401、文化传统教育途径的选择362、古代语言资源吸收主体的选择36-373、现代语文课程“立人”教育媒介的选择37-40二、文言文价值二重论40-66(一)文言文原生价值与文言文教学价值的关系40-451、文言文原生价值是文言文教学价值的决定因素之一41-442、文言文教学价值既不必要也不可能等同于文言文原生价值44-45(二)文言文教学论争的误区辨析45-601、文言文价值的错位45-52(1)文言文原生价值与文言文教学价值的错位45-51(2)不同阶段乃至同一阶段文言文教学价值的错位51-522、文言文教学价值认知主体的缺失52-60(1)整体熟悉的差异52-55(2)个体熟悉的差异55-60(三)文言文价值二重性的启示60-661、文言文教学价值是熟悉文言文教学的基点60-612、中学文言文教学争论的实质在于培养什么样的人61-633、“三个面向”是确定文言文教学价值的指针63-66三、文言选文定篇论66-95(一)“定篇”内涵66-69(二)过去语文教材中文言文的定位69-761、定篇:古代教育中文言选文的类型69-712.非定骗:口语文进入教科书后文言选文的类型71-76(1)根据文言文教学目的进行判定71-72(2)根据文言选文在课程中的地位进行判定72(3)根据文言选文在教科书中的单元归属情况进行判定72-74(4)根据文言选文的习题设计进行判定74-76(三)定篇:语文教材中文言文的定位76-951、“能力取向”的偏差:文言文教学目的的重新审视76-89(1)文言文教学目的回顾76-77(2)目的定位含糊不清77-83(3)目的定位不切实际83-87(4)“能力取向”定位所带来的后果87-892、“文化素养取向”:文言文教学目的应有定位89-94(1)目的在于让学生接触、了解和领略可接受性与经典性合一的文学性作品89-91(2)“文化素养取向”定位可预期的积极效应91-943、定篇:文化素养取向目的主导下的文言选文类型94-95结语95-97注释97参考文献97-100致谢100-101攻读学位期间发表的论文101