跨溪建屋：学科互涉视阈下人力资源开发学科构建探讨

1970年,应经济与社会发展之需,人力资源开发(HRD,简称HRD)学科在美国诞生。此后,这门聚焦于工作场所学习问题研究的新兴学科不断获得长大,在世界范围内产生了重要影响。近年来,在全球化与知识社会背景下,我国明确提出了人才强国、建设人力资源强国等一系列战略,并将教育与学习作为实现这些战略目标的重要途径。在各级各类教育与学习中,以发展劳动者职业素质与工作能力为核心的工作场所学习,无疑在开发人力资源、实现人才强国战略中扮演着重要角色。2007年,华东师范大学诞生了我国首个人力资源开发与教育专业,并于2008年开始招收硕士和博士研究生,旨在培养在企业、机关、医院、学校等不同组织内从事员工学习与能力发展工作的人力资源开发专业职员,以及这领域的学术研究者。可以说,人力资源开发专业教育的出现表明了我国人力资源开发学科从此走上了创生之路。当然,作为一门新兴学科,它首先面临着学科自立性以及学科构建等问题。因此,审思美国人力资源开发学科40多年来的发展问题与经验,探讨人力资源开发学科领域所形成的特定的概念、属性、知识体系、理论基础、研究方法、学术共同体等基本问题是非常必要的。在鉴戒和超越美国人力资源开发学科发展经验的基础上,如何构建有中国特色的人力资源开发学科的内涵与框架,不仅对发展我国人力资源开发学科具有重要的理论意义,同时也能为我国人力资源强国战略的实现,构筑基本的学理基础。为此,本文以定性思辨、文献研究为主要方法,以“学科互涉”为研究视角,探讨“人力资源开发学科作为学科互涉产物如何构建”。论文首先对学科互涉的研究成果进行了梳理,从而为研究人力资源开发学科构建奠定理论基础。学科互涉作为知识产生的重要方式,是指两个或两个以上具有“可通约性”的学科,为了解决某一共同感兴趣的问题,通过不同学科间概念、理论、方法和技术等双向或多向沟通,从而对研究问题进行知识整合,实现综合性理解的研究过程。学科互涉的本质是实现多元知识之间的整合,是综合运用其他学科的理论与知识对现有学科理论和知识进行批判性评价和创造性联合,从而形成一个新的整体的过程。不同学科在互涉过程中,催生学科互涉“贸易区”的形成。学科互涉“贸易区”通过“贸易机制”发挥作用,实现“贸易共同体”的合作,从而形成贸易成果：一是拓展原有学科知识体系；二是诞生新兴学科。其次,论文在鉴戒和反思前人研究成果的基础上,采用衡量学科自立性程度的内在观念建制和外在社会建制标准,论述了人力资源开发学科作为一门新兴学科的核心概念、属性特征以及科际关系等基本问题,以及论证人力资源开发学科的自立性等基本问题。从科际关系看,它与人力资源管理、职业教育、成人教育等学科之间具有密切的关系。再次,作为一门发轫于美国的学科,系统地梳理美国人力资源开发学科的历史进程,分析和反思美国人力资源开发学科发展现状,对于促进其他国家人力资源开发学科的发展具有重要的鉴戒价值。本文通过对美国人力资源开发学科发展历程的梳理,表明了人力资源开发学科是学科互涉的产物。当前,美国人力资源开发学科处于一个发展期,正逐步形成自身的学科框架。然而,由于母学科为其留下了深刻的烙印,美国人力资源开发学科在学科边界、理论构建、研究方法、学术共同体和专业教育等方面充斥着各种学术分歧,在一定程度上制约了其发展进程。论文以学科互涉为视角,分析了其发展现状存在的必然性和危害性,并提供了相关的启示。最后,论文分析了我国人力资源开发学科构建的必要性和可行性,揭示了人力资源开发学科诞生既是外在驱动力推动的结果,也是内在核力诱生的结果。然而,从学科自立标准来衡量,我国人力资源开发学科处于萌芽阶段,而美国人力资源开发学科则处于发展阶段。因此,鉴戒美国人力资源开发学科发展经验具有重要意义。论文以学科互涉的本质——知识整合为指导原则,勾画|语文教学论文|出我国人力资源开发学科“跨溪建屋”的图景：学科边界要以“工作场所为场域、员工学习为焦点”；理论构建上要“多元素材的摄取”,从而实现“整合性理论天生|教育论文网|”；在研究方法上以“多学科方法融贯”为指导,实现“方法与对象匹配”；共同体成员可以是“多学科身份交汇”,但需要“内在核心力聚合”；专业教育上可以有“不同的院系归属”,但都是处于“同一的学科家庭”。【关键词】：学科互涉人力资源开发学科构建
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-15绪论15-35第一节研究问题的提出15-22一、论文研究的缘起15-19二、论文研究的问题19-20三、论文研究的价值20-22第二节国内外研究成果综述22-30一、学科互涉的相关研究22-24二、人力资源开发学科的相关研究24-28三、人力资源开发学科与学科互涉关系的研究28-29四、国内外研究成果的启示29-30第三节研究设计30-34一、论文的研究思路30-31二、论文结构与内容31-32三、论文的研究方法32-34第四节研究创新之处34-35第一章学科互涉:边界的跨越与知识的整合35-58第一节学科互涉的历史演变与概念解说36-42一、学科互涉的历史演变36-40二、学科互涉的概念解说40-42第二节学科互涉的本质诠释:多元知识的整合42-48一、学科互涉的本质诠释42-44二、学科互涉与多学科、超学科的区分44-48第三节学科互涉的图示化:贸易区的勾画|语文教学论文|48-57一、学科互涉的静态图示化49-56二、学科互涉的动态图示化56-57本章小结57-58第二章人力资源开发学科:一门新兴的互涉学科58-91第一节人力资源开发学科基本概念的厘清58-69一、学科概念的梳理59-63二、人力资源开发的概念解说63-66三、人力资源开发学科的界定66-69第二节人力资源开发学科的自立性69-80一、学科自立标准的考察与选择70-77二、人力资源开发学科自立的论证77-80第三节人力资源开发学科的基本问题80-89一、人力资源开发学科的属性投射80-85二、人力资源开发学科的科际关系85-89本章小结89-91第三章美国人力资源开发学科的历史演变91-113第一节学科诞生的根基:专业实践领域的形成92-103一、人力资源开发实践的萌芽:一项生存技能93-94二、人力资源开发实践的初始:学徒制的兴起94-95三、人力资源开发实践的发展:工作场所培训95-98四、人力资源开发实践的兴盛:专业实践领域98-103第二节学科诞生的诱因:研究问题的映射103-106第三节学科的孕育:多学科工具移植106-108第四节学科的诞生:贸易区的融合108-112本章小结112-113第四章美国人力资源开发学科框架:现实境遇的反思113-139第一节边界界定:多元要素的纷争113-119一、边界界定的现实境遇:固定与超越的纷争114-118二、边界界定现实境遇的反思118-119第二节理论构建:素材摄取的困惑119-123一、理论构建的现实境遇:三大隐喻的争论119-121二、理论构建现实境遇的反思121-123第三节研究方法:杂食性方法并存123-127一、研究方法的现实境遇:杂食性的状态123-126二、研究方法现实境遇的反思126-127第四节学术共同体:学派取向的分歧127-133一、学术共同体的现实境遇:学习学派与绩效学派之争128-131二、学术共同体现实境遇的反思131-133第五节专业教育:家庭归属的多元133-138一、专业教育的现实境遇:个性特点突出133-136二、专业教育现实境遇的反思136-138本章小结138-139第五章我国人力资源开发学科的构建之由139-157第一节缘于斯:人力资源开发学科构建的必要性分析139-152一、人才强国战略实施的诉求139-144二、终身学习理念倡导的诉求144-146三、企业培训专业化的诉求146-152第二节兴于此:人力资源开发学科构建的可行性分析152-156一、内在核力一:理论研究在中国萌芽152-154二、内在核力二:互涉学科在中国植根154-156本章小结156-157第六章我国人力资源开发学科的图景勾画|语文教学论文|157-189第一节边界界定:工作场所为场域,员工学习为焦点158-165一、边界界定:圆心的聚焦,半径的辐射158-162二、体系勾画|语文教学论文|:聚焦研究问题,融合多元学科162-165第二节理论构建:多元素材的摄取,整合性理论天生|教育论文网|165-172一、学科基础:蒜瓣的结合,蒜茎的指向165-169二、理论构建:以问题为中心,摄取多元素材169-172第三节研究方法:多学科方法融贯,方法与对象匹配172-177一、学科方法论:多元融贯论172-174二、研究方法:方法与对象的匹配174-177第四节学术共同体:多学科身份交汇,内在核心力聚合177-182一、混合团体:多学科身份的交汇178-179二、对话渠道:培育内在核心力179-180三、学术共同体:内在核心力的聚合180-182第五节专业教育:不同的院系归属,同一的学科家庭182-188一、专业归属:栖息于不同的院系183-184二、课程设置:基于胜任力模型的课程体系184-188本章小结188-189结语:理想图景——乌托邦?189-194一、互涉学科:离知识整合有多远190-191二、人力资源开发学科:渐进式的整合191-194参考文献194-214附录1:人力资源开发专业组织、期刊概览214-216附录2:博士研究生期间发表的相关论文216-217后记:在丛林中穿行217-218