探讨习作捕捉心灵瞬间，享受习作快乐

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《语文课程标准》明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，给孩子们的心灵松绑，使其自由飞翔。
1 小学习作教学中的异化现象
我们的习作教学仍然存在见物不见人的现象，学生习作完全被异化了，本应是表达真情实感，进行社会交际的精神产品，却出现了以下种种异化现象。

1.1眼前有景视不得

众所周知，现在的摘自：毕业论文提纲格式www.618jyw.com
小学生每天三点一线的单调生活，沉重的作业负担，压得孩子们抬不起头来，哪里知道春有花、夏有阴、秋有果的变化？生活阅历的浅薄，使孩子成了充耳不闻、视而不见的“门外汉”。“世界上并不缺少美，缺少的就是发现美的眼睛。”世上风光本无限，只是学生“眼前有景视不得”呀！

1.2胸中无情假

脱离生活的后果，便是所写作文全不是自己的真实经历或所见所闻，习作中很少有属于自己的价值判断和情感倾向，写不出真情实感。
作文应该是一种需要，一种不得不诉的，现实生活中，学生常有这种冲动，但这种火花稍纵即逝。如何捕捉这种心灵瞬间，就成了摆在我们面前的一道新课题。
2 引导学生阅读
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”大量的阅读，是作文的基础，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时的习作便成为连接孩子心灵与作品灵魂的桥梁。

2.1融进故事

读一本好书，学生会爱不释手、会身临其境：当主人公高兴时，就想钻进故事，同他分享；当主人翁沮丧时，就想飞进故事，为他分担；当不知不觉中，学生已融进故事，化为故事中的人物。例，读《丑小鸭》时，有学生就写下了《与丑小鸭一起流浪的日子》。

2.2作好批注

常见到学生在阅读课外书时，读到有趣处，开心得手舞足蹈；读到伤心处，噙着眼泪在那儿发呆。每遇此时，笔者都引导学生在书上作好批注，或写下对人物的评价，或写下自己高兴（忧伤）的原因，或走进书中，与主人公交谈——“×××，我想对你说……”每当此时，学生都有了一种表达的冲动，此时的写作便变“要我写”为“我要写”。

2.3故事新编

学生在读课外读物时，常有不同的眼光，不同的角度，因而产生不同的想法。这些想法或怪诞，或幽默，或夸张，从而萌生出许多新奇的习作。例：读完《三国演义》后，学生写出了《大话三顾茅庐》，写到了刘备开宝马车去拜访诸葛亮，而诸葛亮参加“挑战主持人”去了，想象奇特，让人读了惊奇不已！
3 感受游戏时的快乐

3.1换位思考——捕捉人物个性语言

面对同一种现象，不同的人物会说出不同的语言，即使是同一个人，随着时间的不同，心情的不同，也会说出不一样的话。有一次，适逢下雨。笔者便让学生玩了一个“猜人物角色”的游戏。笔者出示了三句话，让学生猜一猜，说这句话的主人是谁。①“烦死了，又下雨啦，上学又得打着伞了。”②“真是‘春雨贵如油呀’，这下好了，庄稼有救了！”③“耶，下雨了，太好啦！我可以和我的布娃娃一起去‘淋浴’了！”（人物：妹妹、小明、爷爷。）学生换位思考，联系平时人物的语言特征，一下子就猜出了这是谁说的话。让学生揣摩此时人物的语言。长此训练，学生便明白了：只有说出个性的语言，才能使人物真实丰满、个性鲜明。

3.2拍摄回放——捕捉人物动作神态

前几天，听一位教师上作文课《吹泡泡》，课堂上充满了灵动与快乐。伴随着一阵阵笑声的，还有那一篇篇令人耳目一新的作文。教师简单地交待了一下游戏的规则，一声令下，教室里立即热闹起来，大大小小的泡泡飞上了天空，五彩缤纷，扑朔迷离，教室顿时变成了童话世界。有的孩子抬头往天空吹出一串“小珍珠”，有的孩子低头向桌上吹出一个“小足球”，还有两三个孩子围在一起对吹。教师连忙拿出数码相机，捕获捉小镜头，“咔嚓”一声，留下了这美好的瞬间。教者再将照片传到大屏幕上，让学生观察自己的神态、动作。此时，教者再来引导学生认识“瞪大眼睛”、“鼓圆腮帮”、“脸胀得通红”“嘴噘成了一个圆”“额头上渗透出了细密的汗珠”等，都有了一个全新的认识。

3.3潜心揣摩人物的心理活动

“人在对面，心隔千里。”这就给写作文带来了一定的难度，但是，每个人的心理活动都可以通过其外部表现体现出来。因此，欢其行，察其色，闻其言，都可揣摩到人物的内心世界。例：让学生上台表演“羞涩”、“害怕”、“高兴”、“忧伤”等情绪活动，再结合自己平时的生活体验，用几句话写下来。通过人物的语言、动作、神态，让读者去揣摩人物的内心，从而达到“言有尽，而意无穷”的效果。
4 捕捉生活中的瞬间
实践，让学生积累了丰富的习作素材；实践，让学生经历了听说读写等言语活动；实践，唤醒了学生与他人交流的；实施，激发了学生的创造潜能。

4.1捕捉自然气息

春天，带领孩子们去野外放风筝；夏天，带领孩子们去水沟钓龙虾；秋天，带领孩子去田野看稻子；冬天，带领孩子们去雪地打雪杖。大自然的变化莫测，给了孩子们无限想象的空间。

4.2捕捉课堂意外

丰富多彩的课堂生活，每天都会有“意外”发生。有时，某同学课堂吐了，立即会有无数双关心的手伸出来；有时，亮着的电灯会啪地一声停电了，让课堂陷入一片黑暗之中，别害怕，那正是孩子们最得意的疯玩时刻；这些“意外”稍纵即逝，却又让孩子们“燃烧”。捕捉这些课堂意外，也就捕捉了作文资源。

4.3捕捉亲情瞬间

目前，全社会都在呼唤“感恩”教育。的确，现在的有些学生自私冷漠，不会合作，缺少一颗细腻的心。因此，捕捉亲情瞬间也就显得尤为重要。带领全班同学开展“亲情大搜索”的活动。在我的启发引导下，学生纷纷打开记忆的闸门，都进行了一次爱的洗礼。这样说真话，抒真情的文章，才是最能打动人的好作文。
《语文课程标准》提出：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”让每一个孩子说童真的话，写童趣的事，抒童心的情，是每一位语文教师义不容辞的职责。儿童的作文教学就应该用儿童的精神去阐释，用儿童的文化去观望，用儿童的生态去构建。我们应该善于捕捉孩子心灵的瞬间，让孩子享受习作的快乐，让儿童作文成为真正的“儿童作文”。